班级开展“致敬时代英雄”主题活动，下面是小语拟写的活动开场白，请你帮忙完善。
英雄是民族的骄傲，是国家发展的梁。仰望历史的星空，在枪林弹雨的战场上，我们看到英勇无畏的抗日英雄前呼后拥，只解沙场为国死，何须马革裹尸还；在千里戈壁滩，我们看到鲜为人知的“‘两弹’元 xūn”潜心钻研，至死不懈；在简陋的实验室，我们看到默默无闻的科学家们鞠躬尽 cuì，夜以继日……每一个时代，都有无数人用爱护苍生，构筑起守护生命的城墙堡垒。亲爱的同学们，让我们一起积极开展“致敬时代英雄”的活动，学习英雄精神！
1. 给开场白中加点的字注音，根据拼音写汉字。
梁() 爱()
元 xūn() 鞠躬尽 cuì()
2. 选出开场白中画横线词语使用有误的一项
()
A. 前呼后拥 B. 鲜为人知
C. 至死不懈 D. 默默无闻
3. 小语有感于邓稼先等科学家的英雄事迹，写了下面这副对联嵌入开场白中，其中有几个词他把握不准，请你帮他选出最恰当的一项
()
上联:自立自强，聚爱国精英，看亮剑，
蘑菇云壮九天色
下联:敢拼敢胜，铸安邦重器，听大漠惊雷，
宇宙声
A. 神舟 扬威万里 B. 神舟 扬万里威
C. 神州 扬威万里 D. 神州 扬万里威
4. 小语对开场白中画波浪线部分朗读语气把握不准，请你帮忙设计。

1. jǐ zhì 勋 瘁 2. A 3. D 4. 朗读时应采用热情激昂、真诚恳切且富有感召力的语气。开头“亲爱的同学们”用亲切温和的语调，拉近与听众的距离，引发同学们的关注；“让我们一起积极开展”语调上扬，调动参与热情；“致敬时代英雄”“学习英雄精神”需加重语气、放慢语速，传递庄重感与崇敬之情。

【分析】
这道题是语文综合性学习类题目，围绕“致敬时代英雄”的活动情境设置4个小题，解题思路如下：
1. 第1题字音字形：回忆课内所学的易错常用字读音和写法，注意区分易误读的声调、形近同音字的用法，对应写出正确答案即可。
2. 第2题成语辨析：逐个分析划线成语的含义和适用场景，匹配语境判断使用是否恰当，选出不符合场景的错误项。
3. 第3题对联题：先辨析易混词语“神州”“神舟”的含义差异，再结合对联对仗工整的规则，匹配上下联的结构，选出最恰当的选项。
4. 第4题朗读设计：结合该句是活动开场白号召段的属性，面向同班同学的场景，分层设计不同语句的语气、语调，兼顾亲切感和主题的庄重感召力。
【解析】
1. 字音字形部分：“脊”读jǐ，不要误读为第二声；“挚”读zhì，不要误读为zì；“元xūn”对应汉字是“勋”，指建立重大功勋的人；“鞠躬尽cuì”对应汉字是“瘁”，该成语指竭尽全部心力奉献，“瘁”为病字头，表劳累，不要写成同音字“粹”。
2. 成语使用辨析：
A选项“前呼后拥”：指前面有人吆喝开路，后面有人围着保护，多形容出行时随从众多的排场，不符合抗日英雄在战场上奋勇冲锋的语境，使用错误。
B选项“鲜为人知”：意思是很少有人知道，符合“两弹”元勋隐姓埋名在戈壁潜心钻研的状态，使用正确。
C选项“至死不懈”：意思是到死都不松懈，形容为理想事业坚持奋斗，符合科研工作者的状态，使用正确。
D选项“默默无闻”：指做事无声无息、不图名利，符合科学家们投身科研不求声名的状态，使用正确。
因此选A。
3. 对联选择：
第一空：“神州”是对中国的别称，指代华夏大地，“神舟”是我国载人航天飞船的专属名称，此处描述戈壁滩上的中国科研事业，应选“神州”，排除A、B选项。
第二空：根据对联对仗工整的要求，上联尾句“蘑菇云壮九天色”的结构为“事物名词+使动动词+数量词+名词”，下联对应部分要结构完全匹配，“宇宙声扬万里威”的结构和上联完全对应，“扬威万里”结构不匹配，排除C选项，最终选D。
4. 朗读设计：该句是活动的号召性语句，整体要贴合主题活动庄重又有号召力的氛围，分层设计语气：称呼部分用亲切语调拉近距离，号召行动的部分语调上扬调动参与情绪，核心主题句加重放慢语速，传递对英雄的崇敬感。
【答案】
1. jǐ zhì 勋 瘁
2. A
3. D
4. 朗读时应采用热情激昂、真诚恳切且富有感召力的语气。开头“亲爱的同学们”用亲切温和的语调，拉近与听众的距离，引发同学们的关注；“让我们一起积极开展”语调上扬，调动参与热情；“致敬时代英雄”“学习英雄精神”需加重语气、放慢语速，传递庄重感与崇敬之情。
【知识点】
常用字音字形，成语辨析运用，对联对仗规则
【点评】
本题依托“致敬时代英雄”的综合性学习活动情境命题，既覆盖了语文字音、词语运用、传统文化常识等基础考点，又结合实际活动场景考察了口语表达的朗读设计能力，在考察语文素养的同时引导学生体会英雄精神，实现了工具性和人文性的统一。
【难度系数】
0.7

邓稼先:惊天动地,气壮山河
何诚斌
①我在怀宁“邓稼先生平陈列馆”参观，感觉所有的展陈内容都符号化为“稼先”二字，且意蕴入心，思绪随之飘荡百年时空。
学术人生与禾之秀实
②1924年的夏至时节，铁砚山房，邓稼先开启了他惊天动地、气壮山河的人生。不到1岁就随母到北京，5岁入学，读《论语》《诗经》等传统经典，还在父亲邓以蛰的引导下读外国文学名著，以此开阔视野，培养心智，提升认知力。
③1941年秋天，他在父亲的支持下几经颠簸来到昆明，插班读完高中，然后考上西南联大物理系，尽管生活条件艰苦，宿舍破烂昏暗，吃的是粗劣的食物，但他珍惜向大师学习的机会，跟着物理老师赵忠尧潜心研读物理学。1946年邓稼先大学毕业，第二年参加全美研究生考试并获通过，于1948年夏赴美国印第安纳州普渡大学攻读核物理。
④1950年8月，邓稼先博士论文《氘核的光波蜕变》顺利通过答辩，他不到两年时间就拿到博士学位，据说在当时美国大学中很不多见。青年稼先，时年26岁，被称为“娃娃博士”。邓稼先学术态度严谨，他认为“机械学术有助于提高读者的科学素养，激发大家的学习兴趣，有助于启蒙科学知识”。
科研人生与知行争先
⑤1958年，国家需要一位专家来领导核事业的研究，在数位人选中，最后确定了邓稼先。
⑥在陈列馆，我再次听到解说员说：“为了一个参数，他们经常工作到天亮，算一次需要一个多月。光是计算用的纸，就堆满了几个仓库。邓稼先晚上备课，白天给小组成员补习专业知识，有好几次上完课，他竟然站在黑板前睡着了。”我一边听着，一边想象，年轻人各有所长，兴趣点不同，邓稼先领导他们，一方面是自己“争先”，另一方面是大家共同“争气”——那个
人人较劲的年代，决心总比问题强大。
⑦1964年10月16日，中国第一颗原子弹按照邓稼先团队的设计，顺利地在沙漠腹地炸响。当年，邓稼先40岁，致知而不惑。
⑧1965年12月，邓稼先又拿出了氢弹理论设计方案，经过两次热核试验，证明这个方案正确。1967年6月17日，中国顺利爆炸了第一颗氢弹。从1958年到1986年，中国共进行了32次核试验，其中15次是邓稼先指挥的。
报国人生与时不我待
⑨在邓稼先的一首诗前，在邓稼先与杨振宁并肩合影的照片前，我伫立了很长时间。
⑩据他的妻子许鹿希回忆，邓稼先各种角色交集，毅然成为一个以服从为天职的战士。那天，他回家吃了晚饭，收拾完必要的行李，与家人难得度过一个晚上，第二天天未亮就出发了。自此大部分时间他都待在西北基地，只能偶尔在回北京汇报工作时才能和家人短暂相聚。
⑪在国防一线，邓稼先是一位领导，一名科学家，又是一个老同志。关键时，他把这些角色集于一身，表现为身先士卒、执着较真、关爱晚辈。一次，新型核弹实验，核弹没爆炸。在场的技术人员紧张不已，突然发现邓稼先向试验场跑去。作为物理学家，他明明知道辐射核心区十分危险，但是为了弄清原因，他顾不得自己的身体了。摔碎的弹片散落四处，防化兵还没找到核心部件，他已先找到了。一接触碎弹体，他再次受到辐射伤害，并且产生了致命的累积反应。他被送进医院，检查结果显示尿液有极强的放射性。短暂休息后，他又回到了戈壁滩。
⑫1985年做了两次大手术的邓稼先在病房里坚持完成了数部教科书的编撰收尾工作。1986年7月29日，邓稼先走完了他62年的人生。他留下的最后一句话是：“不要让人家把我们落得太远。”
⑬我在邓稼先与杨振宁的合影照片前，默默凝视，想着1971年8月13日邓稼先写给杨振宁的信：“和你见面几次，心里总觉得缺点什么东西似的，细想起来心里总是有‘友行千里心担忧’的感觉。因此心里总是盼望着‘但愿人长久，千里共同途’。”杨振宁的内心，应该明白邓稼先的意思。
(有删改)
5. 下列对本文内容的理解与分析，最符合文意的一项是
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A. 文章写邓稼先与家人的故事，意在强调科学家应处理好家庭责任与事业的关系。
B. 本文以学术交流为主线，突出了邓稼先在核物理领域的国际学术影响力。
C. 本文展现了邓稼先领导核事业、以身报国的奉献精神与科研成就。
D. 文章重点描写了邓稼先的坎坷人生，反映了特殊年代知识分子的艰难处境。
6. 有人认为文章开头画横线的内容是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。

7. 中考新考法 关联教材 杨振宁在《邓稼先》一文中说：“是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”请结合本文内容，谈谈你对这句话的理解。

8. 同学们在阅读上面这篇传记时，发现其中大量引用有关邓稼先的言语，并对此展开讨论。请你结合文本内容参与讨论。
小东:我认为传记中大量的引用会降低原创性，因为过多的内容依赖于他人的观点或描述。传记应该展现作者对传主的独特理解和分析。
你:我不这样认为。

5. C 6. 不同意。第①段引出本文的写作对象——邓稼先；暗含“我”对邓稼先的怀念与景仰，奠定了文章的情感基调。 7. 示例:邓稼先朴素勤奋、知行合一、心怀家国、勇于争先，所以毅然选择为我国氢弹理论设计方案和新型核实验鞠躬尽瘁、奉献自己的一生。走这样的道路，是由他的性格与品质决定的。(围绕邓稼先的品质回答，意思对即可) 8. 示例:我认为传记中大量引用传主的言语，既能表现出传主的性格特点，给读者以真实、生动之感，又能增强文章的真实性和说服力，还能体现传记记言、记行并重的特点。(言之成理即可)

【分析】
我先逐题梳理清晰解题思路：
1. 第5题是内容理解辨析题，需要将每个选项和原文内容逐一比对，排除不符合文意的错误选项：先排查A选项，文中写邓稼先与家人聚少离多的内容，目的是突出他舍小家为大家的奉献，不是强调要平衡家庭和事业；再排查B选项，本文主线是邓稼先求学、科研、报国的人生历程，围绕我国核事业建设展开，并非以学术交流为主线，也没有突出国际学术影响力；接着排查D选项，文章核心是展现邓稼先的伟大贡献和崇高人格，并非重点写坎坷人生、反映知识分子的艰难处境，排除三个错误选项后即可确定正确答案。
2. 第6题问开头划线内容是否多余，首先明确表态不同意，然后从内容、结构、情感三个常规的句段作用维度思考：内容上交代作者参观陈列馆的背景，引出传主邓稼先；情感上开篇就传递出作者的崇敬感，奠定全文的感情基调；同时第一人称的切入也能增强文章的真实感。
3. 第7题需要关联课内《邓稼先》的内容，结合本文的具体事迹，解释“他仍会走已走过的道路是性格与品质决定的”这句话，对应文中邓稼先放弃国外优渥条件归国、隐姓埋名搞核试验、不顾辐射危险排查故障、临终仍牵挂国家发展的相关事迹，点明他的爱国、奉献的品质必然会让他做出同样的人生选择。
4. 第8题要反驳小东的观点，结合传记的纪实性文体特点，分析大量引用的好处：引用当事人回忆、传主的原话、场馆解说内容，既能增强传记的真实性，也能从不同侧面凸显邓稼先的人物形象，丰富文章内容，并不会降低原创性，反而能强化作者对传主的独特情感表达。
【解析】
5. 逐项辨析选项：
A项：文中叙写邓稼先与家人短暂相聚、长期扎根戈壁的内容，是为了突出他为国防事业牺牲个人家庭陪伴时间的奉献精神，并非意在强调科学家要处理好家庭责任与事业的关系，表述错误。
B项：本文以邓稼先的学术人生、科研人生、报国人生三个阶段的经历为主线，全程围绕他领导我国核事业建设展开，既没有以学术交流为主线，也没有突出他在核物理领域的国际学术影响力，表述错误。
C项：文章完整叙写了邓稼先刻苦求学、带领团队成功研发原子弹与氢弹、以身许国不顾安危的全部经历，充分展现了他的科研成就与奉献精神，完全符合文意，表述正确。
D项：文章的核心表达目的是赞颂邓稼先的伟大人格与突出贡献，并非重点描写他的坎坷人生，也没有反映特殊年代知识分子的艰难处境，表述错误。
6. 明确表态不同意该观点，理由如下：①内容层面：开篇交代了作者参观怀宁邓稼先生平陈列馆的背景，自然引出下文对邓稼先百年人生事迹的叙写，直接点出本文的写作对象邓稼先；②情感层面：开篇就传递出作者参观时对邓稼先满怀景仰、思绪飘飞的状态，为全文奠定了崇敬、缅怀的情感基调；③表达层面：以第一人称的亲身见闻作为切入点，让整篇传记的叙写更具真实感，拉近读者与传主之间的距离。
7. 杨振宁的这句话精准点明了邓稼先的人生选择完全根植于他刻在骨子里的性格与品质：从本文内容来看，邓稼先青年时期就刻苦钻研核物理，拿到博士学位后立刻放弃美国的优渥条件归国投身建设，始终把国家的需求放在第一位；领导核科研工作时他身先士卒，带领团队攻坚克难，先后完成原子弹、氢弹的理论设计，让中国的核实力实现跨越式提升；出现新型核弹试验故障时，他明明知道辐射核心区极度危险，依然第一时间冲进试验场排查故障，哪怕身体受到不可逆的致命伤害，短暂休养后依然返回戈壁滩坚守岗位，临终前还留下“不要让人家把我们落得太远”的遗言，始终将国家的发展置于最高位置。这样心怀家国、甘于奉献、执着较真的性格品质，决定了哪怕人生重来一次，他依然会选择这条为国奉献的道路。
8. 我认为传记中大量引用相关内容非但不会降低原创性，反而有诸多好处：传记的核心特点就是纪实性，文中大量引用邓稼先本人的学术观点、诗作、临终遗言，还有许鹿希的回忆、陈列馆的解说内容，都属于和传主直接相关的一手素材，极大增强了文章内容的真实性，让邓稼先的人物形象更鲜活可感；同时这些引用内容可以从不同维度侧面凸显邓稼先的精神品质，比作者直接叙述更有说服力，也丰富了文章的内容层次，完全符合传记记言、记行并重的文体特点，还能更好地传递作者对邓稼先的景仰之情。
【答案】
5. C
6. 不同意。第①段引出本文的写作对象——邓稼先；暗含“我”对邓稼先的怀念与景仰，奠定了文章的情感基调。
7. 示例:邓稼先朴素勤奋、知行合一、心怀家国、勇于争先，所以毅然选择为我国氢弹理论设计方案和新型核实验鞠躬尽瘁、奉献自己的一生。走这样的道路，是由他的性格与品质决定的。(围绕邓稼先的品质回答，意思对即可)
8. 示例:我认为传记中大量引用传主的言语，既能表现出传主的性格特点，给读者以真实、生动之感，又能增强文章的真实性和说服力，还能体现传记记言、记行并重的特点。(言之成理即可)
【知识点】
传记内容辨析，句段作用分析，传记文体特色探究
【点评】
本题属于初中语文人物传记阅读典型题型，考点梯度设置合理，从基础的内容理解辨析，到句段作用赏析，再到关联课内文本的主旨探究，最后开放类的文体特色讨论，既考察学生梳理文本信息的基础能力，也考察知识迁移和独立表达的能力，同时引导学生体会邓稼先的崇高奉献精神，实现了语文工具性与人文性的统一。
【难度系数】
0.65