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诗歌创作课
明前茶
文珠老师分配到这所乡镇中学刚满一学期，校长就要求30岁以下的青年教师都要开一门选修课。分配给文老师的是诗歌创作课。
为了备课，文老师把有关诗歌创作入门的书都买了回来。然而，一到课堂上，看到这拨儿乡下孩子亮晶晶的黑眼睛中，有质疑，有期待，又有一丝讪笑，文老师满腹的大道理却怎么也说不出来。【A】她只好转身在黑板上写了四个大字“我的奶奶”，然后交代：“这就是我们今天诗歌创作的标题。”
下面传来一片嗤笑声。有学生站起来说：“老师，难道要写一首诗，歌颂祖孙情深？这太没劲了……”文老师笑着说：“不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……”
这一下，孩子们有话说了。
有人举手，声称奶奶这会儿准在集市上跟人吵架呢。“那些不知足的买菜人，会把翠生生的蔬菜剥掉一层才肯称重，那可是奶奶千辛万苦种出来的菜。奶奶气坏了，会一手抓住顾客的马甲袋，一手拽着别人猛掰菜帮的手，非要讨个说法，问剥下的菜叶能不能吃，这是不是浪费。奶奶卖完菜，会挑着一筐买菜人剥下的菜叶回家，回家烧菜粥、煮面条，一样好味道。奶奶总说，不要认为只有菜心才甘甜细嫩，浓霜露水都泼洒在外面的这层菜叶上，这几片叶子，味道真不赖呢。”
文老师抬起手，隔空点了点那孩子的额头说：“就写这一段，多好的诗，多美的道理。”【B】
另一个孩子说：“这会儿，我奶奶正在练签名呢，签不好，就打自己的右手，骂右手笨，不争气。”他说爸爸、妈妈和叔叔、婶婶都在外地打工，他和堂弟、堂妹一直被托付给爷爷、奶奶。“之前，我们三个孩子的作业本和试卷，都是爷爷签名的，奶奶不识字。每次爷爷签名时，她只负责端茶递水，在一旁带着崇拜的眼神看着。可是，爷爷去年12月去世了，奶奶必须学习自己签名了。是我教会了奶奶写自己的名字。”他说，奶奶拿着笔照猫画虎，不免有些急躁：“这笔怎么拿起来比铁耙子还重？”话虽这么说，奶奶还是每天坚持认认真真写100次自己的名字。大冷天的，奶奶写字写得左手如冰，右手如火，出了一头汗。“但我觉得，学写字这件事，把奶奶从痛失爷爷的悲伤中带了出来，让她对学习新事物有了自信。”
文老师抬手，也隔空点了点那个孩子的额头说：“就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。”【C】
还有一个孩子说：“今年奶奶种的橘子大丰收，这会儿，果贩子正在地头压价呢。”他说奶奶会跟他们吵嘴、来回掰扯，只为了让橘子的收购价能涨两毛钱。但最大最甜的上百斤橘子，奶奶说什么也不肯卖给果贩子，她要给在外地的儿孙们各邮寄一箱，还要留下一部分，专做橘皮香膏。香膏做起来可麻烦了——先把橘皮内侧的白色“经络”用小刀削去，把橘皮切成细末，在石臼中进一步舂烂，加入葵花籽油，隔水蒸两小时；接着，把橙黄的香油过滤出来，在油中再加入蜂蜡，隔水加热搅拌，使蜂蜡融化，趁热注入一个个带盖儿的小瓷瓶中，等待凝固，这就是橘皮香膏了。奶奶给儿媳妇做，给大孙女做，也给出嫁的女儿做，还留一罐给自己。“每天梳头、洗脸后，奶奶都用小勺儿舀出一点儿香膏，在手腕和脖子后面抹开，空气里都会有橘子的清爽香气。邻居们还会取笑奶奶，说她臭美，70岁了还用香膏。”
孩子们听到这里，哄堂大笑，但接着也许被触动了某根心弦，所有的人都静默了。讲故事的孩子脸上也浮起一丝羞愧。这帮粗心的、活蹦乱跳的孩子，从没这样仔细地观察过留守乡村的奶奶……奶奶也许仍像少女一样，会打心眼里渴望能戴花，能爬树割蜂蜜，能摸鱼捞虾吧？因此，她才固执地保留了古法制香膏的手艺。
文老师想再次点化面前这个动情讲述的孩子，忽然，她把手收了回来。【D】
不一会儿，教室里响起了一片蚕吃桑叶般的书写声。文老师意识到，孩子们能创作一首敏锐而独特的小诗，并非她这个老师的功劳。在孩子们心灵深处，诗歌的泉眼本来就在，她只不过拨开落叶、清理乱石，让这些泉眼重见天日、泉水汩汩流淌而已。
（选自2023年2月8日
《羊城晚报》，有删改）
4. 下面的句子是文章原句，它在文中的恰当位置应当是（）
她觉得，诗歌课讲技巧不重要，让孩子们张开眼睛，去审视长辈的内心世界，去审视乡村大地上“万物若有情”的本能，这才重要。
A. A处 B. B处
C. C处 D. D处
5. 文章写了三个奶奶，她们分别因什么事而发脾气？
6. 文章写同学发言后，大家先“哄堂大笑”，接着“都静默了”。请揣摩同学们“静默”时的心理。
7. 文章中画横线的句子都是文老师说的话，总体来看，它们有什么作用？请结合全文，从内容和结构两方面简要分析。
8. 阅读了这篇文章，你从中获得了哪些启示？请写出两点。
诗歌创作课
明前茶
文珠老师分配到这所乡镇中学刚满一学期，校长就要求30岁以下的青年教师都要开一门选修课。分配给文老师的是诗歌创作课。
为了备课，文老师把有关诗歌创作入门的书都买了回来。然而，一到课堂上，看到这拨儿乡下孩子亮晶晶的黑眼睛中，有质疑，有期待，又有一丝讪笑，文老师满腹的大道理却怎么也说不出来。【A】她只好转身在黑板上写了四个大字“我的奶奶”，然后交代：“这就是我们今天诗歌创作的标题。”
下面传来一片嗤笑声。有学生站起来说：“老师，难道要写一首诗，歌颂祖孙情深？这太没劲了……”文老师笑着说：“不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……”
这一下，孩子们有话说了。
有人举手，声称奶奶这会儿准在集市上跟人吵架呢。“那些不知足的买菜人，会把翠生生的蔬菜剥掉一层才肯称重，那可是奶奶千辛万苦种出来的菜。奶奶气坏了，会一手抓住顾客的马甲袋，一手拽着别人猛掰菜帮的手，非要讨个说法，问剥下的菜叶能不能吃，这是不是浪费。奶奶卖完菜，会挑着一筐买菜人剥下的菜叶回家，回家烧菜粥、煮面条，一样好味道。奶奶总说，不要认为只有菜心才甘甜细嫩，浓霜露水都泼洒在外面的这层菜叶上，这几片叶子，味道真不赖呢。”
文老师抬起手，隔空点了点那孩子的额头说：“就写这一段，多好的诗，多美的道理。”【B】
另一个孩子说：“这会儿，我奶奶正在练签名呢，签不好，就打自己的右手，骂右手笨，不争气。”他说爸爸、妈妈和叔叔、婶婶都在外地打工，他和堂弟、堂妹一直被托付给爷爷、奶奶。“之前，我们三个孩子的作业本和试卷，都是爷爷签名的，奶奶不识字。每次爷爷签名时，她只负责端茶递水，在一旁带着崇拜的眼神看着。可是，爷爷去年12月去世了，奶奶必须学习自己签名了。是我教会了奶奶写自己的名字。”他说，奶奶拿着笔照猫画虎，不免有些急躁：“这笔怎么拿起来比铁耙子还重？”话虽这么说，奶奶还是每天坚持认认真真写100次自己的名字。大冷天的，奶奶写字写得左手如冰，右手如火，出了一头汗。“但我觉得，学写字这件事，把奶奶从痛失爷爷的悲伤中带了出来，让她对学习新事物有了自信。”
文老师抬手，也隔空点了点那个孩子的额头说：“就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。”【C】
还有一个孩子说：“今年奶奶种的橘子大丰收，这会儿，果贩子正在地头压价呢。”他说奶奶会跟他们吵嘴、来回掰扯，只为了让橘子的收购价能涨两毛钱。但最大最甜的上百斤橘子，奶奶说什么也不肯卖给果贩子，她要给在外地的儿孙们各邮寄一箱，还要留下一部分，专做橘皮香膏。香膏做起来可麻烦了——先把橘皮内侧的白色“经络”用小刀削去，把橘皮切成细末，在石臼中进一步舂烂，加入葵花籽油，隔水蒸两小时；接着，把橙黄的香油过滤出来，在油中再加入蜂蜡，隔水加热搅拌，使蜂蜡融化，趁热注入一个个带盖儿的小瓷瓶中，等待凝固，这就是橘皮香膏了。奶奶给儿媳妇做，给大孙女做，也给出嫁的女儿做，还留一罐给自己。“每天梳头、洗脸后，奶奶都用小勺儿舀出一点儿香膏，在手腕和脖子后面抹开，空气里都会有橘子的清爽香气。邻居们还会取笑奶奶，说她臭美，70岁了还用香膏。”
孩子们听到这里，哄堂大笑，但接着也许被触动了某根心弦，所有的人都静默了。讲故事的孩子脸上也浮起一丝羞愧。这帮粗心的、活蹦乱跳的孩子，从没这样仔细地观察过留守乡村的奶奶……奶奶也许仍像少女一样，会打心眼里渴望能戴花，能爬树割蜂蜜，能摸鱼捞虾吧？因此，她才固执地保留了古法制香膏的手艺。
文老师想再次点化面前这个动情讲述的孩子，忽然，她把手收了回来。【D】
不一会儿，教室里响起了一片蚕吃桑叶般的书写声。文老师意识到，孩子们能创作一首敏锐而独特的小诗，并非她这个老师的功劳。在孩子们心灵深处，诗歌的泉眼本来就在，她只不过拨开落叶、清理乱石，让这些泉眼重见天日、泉水汩汩流淌而已。
（选自2023年2月8日
《羊城晚报》，有删改）
4. 下面的句子是文章原句，它在文中的恰当位置应当是（）
她觉得，诗歌课讲技巧不重要，让孩子们张开眼睛，去审视长辈的内心世界，去审视乡村大地上“万物若有情”的本能，这才重要。
A. A处 B. B处
C. C处 D. D处
5. 文章写了三个奶奶，她们分别因什么事而发脾气？
6. 文章写同学发言后，大家先“哄堂大笑”，接着“都静默了”。请揣摩同学们“静默”时的心理。
7. 文章中画横线的句子都是文老师说的话，总体来看，它们有什么作用？请结合全文，从内容和结构两方面简要分析。
8. 阅读了这篇文章，你从中获得了哪些启示？请写出两点。
答案
4. D
5. ① 第一位奶奶因为买菜人剥掉她辛苦种出的蔬菜外层菜叶、浪费粮食，和买菜人吵架发脾气；② 第二位奶奶因为学写自己名字时总写不好，怪自己的右手笨、不争气，骂自己的右手发脾气；③ 第三位奶奶因为果贩子收橘子时拼命压价，损害自己的正当利益，和果贩子吵嘴掰扯发脾气。
6. 示例：① 孩子们被奶奶哪怕年老也依然保有对生活的爱美之心、牵挂家人的柔软心意打动，内心满是触动；② 孩子们为自己之前一直粗心大意，从来没有认真观察、了解过奶奶们的内心世界感到羞愧，同时沉浸在日常细节藏着的诗意中，沉下心回味。
7. 内容上：这几句文老师的话逐层深入，体现了她先进的诗歌教学理念，引导学生跳出俗套的写作框架，从真实的日常里挖掘诗意，肯定普通生活细节的价值，塑造出文老师温柔、懂教育、尊重学生的形象；结构上：这几句话串联起三个学生依次分享奶奶故事的情节，推动课堂进程自然发展，为后文学生们主动投入诗歌创作的情节做铺垫，让文章叙事脉络清晰连贯。
8. 示例：① 真正的诗意从来不在遥远的书本里，就藏在我们身边真实的日常细节中；② 好的教育不是生硬灌输技巧，而是引导人主动去感知、发现生活里的美好；③ 我们要多关注身边长辈的内心世界，不要只看到他们操劳的一面，也要理解他们藏在岁月里的热爱与期盼。（答出任意两点即可）
5. ① 第一位奶奶因为买菜人剥掉她辛苦种出的蔬菜外层菜叶、浪费粮食，和买菜人吵架发脾气；② 第二位奶奶因为学写自己名字时总写不好，怪自己的右手笨、不争气，骂自己的右手发脾气；③ 第三位奶奶因为果贩子收橘子时拼命压价，损害自己的正当利益，和果贩子吵嘴掰扯发脾气。
6. 示例：① 孩子们被奶奶哪怕年老也依然保有对生活的爱美之心、牵挂家人的柔软心意打动，内心满是触动；② 孩子们为自己之前一直粗心大意，从来没有认真观察、了解过奶奶们的内心世界感到羞愧，同时沉浸在日常细节藏着的诗意中，沉下心回味。
7. 内容上：这几句文老师的话逐层深入，体现了她先进的诗歌教学理念，引导学生跳出俗套的写作框架，从真实的日常里挖掘诗意，肯定普通生活细节的价值，塑造出文老师温柔、懂教育、尊重学生的形象；结构上：这几句话串联起三个学生依次分享奶奶故事的情节，推动课堂进程自然发展，为后文学生们主动投入诗歌创作的情节做铺垫，让文章叙事脉络清晰连贯。
8. 示例：① 真正的诗意从来不在遥远的书本里，就藏在我们身边真实的日常细节中；② 好的教育不是生硬灌输技巧，而是引导人主动去感知、发现生活里的美好；③ 我们要多关注身边长辈的内心世界，不要只看到他们操劳的一面，也要理解他们藏在岁月里的热爱与期盼。（答出任意两点即可）
解析
4. 本题考查语句衔接，待填入的句子是文老师的诗歌教学理念，恰好能解释她最后收回手不再刻意点化学生的行为，放在D处符合情节逻辑，也能自然引出后文学生主动书写、文老师抒发最终感悟的内容，其余位置均不符合叙事逻辑。
5. 本题考查文章信息筛选，定位三位学生的发言内容，梳理对应事件即可得出答案。
6. 本题考查人物心理揣摩，结合第三个学生讲述奶奶制香膏的情节，从内心触动、反思愧疚、回味诗意的角度分析即可。
7. 本题考查句段作用分析，按照题干要求从内容、结构两个维度，结合人物形象、教学主题、情节发展梳理作答即可。
8. 本题考查阅读感悟，结合文章的教育、亲情、创作相关主题提炼正向启示即可。
5. 本题考查文章信息筛选，定位三位学生的发言内容，梳理对应事件即可得出答案。
6. 本题考查人物心理揣摩，结合第三个学生讲述奶奶制香膏的情节，从内心触动、反思愧疚、回味诗意的角度分析即可。
7. 本题考查句段作用分析，按照题干要求从内容、结构两个维度，结合人物形象、教学主题、情节发展梳理作答即可。
8. 本题考查阅读感悟，结合文章的教育、亲情、创作相关主题提炼正向启示即可。
