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一、补全诗句。
闻武均州报已复西京
陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
悬知寒食朝陵使，
闻武均州报已复西京
陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计
，天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露
，中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使，
驿路梨花处处开
。答案
1.胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
2.列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
3.悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
2.列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
3.悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
解析
【分析】
这是经典爱国古诗的补全诗句题，解题时可以借助七言律诗的对仗规则辅助回忆推导：第一空的下句是“天意宁知一日回”，需要找结构对应、意象匹配的上句，“一日回”刚好对应“千年计”；第二空的下句是“中兴赦令疾风雷”，对应的上句要符合“名词+状态+自然意象”的对仗结构，很容易联想到“列圣仁恩深雨露”；最后一空是全诗收尾句，结合“朝陵使”沿驿路出行的场景，就能联想到梨花盛放的经典收尾句，作答时注意规避错别字即可。
【解析】
本题考查对陆游诗作《闻武均州报已复西京》的背诵识记，按照律诗的内容逻辑和对仗规则，三处空缺的对应内容分别为：
1. 颔联上句：胡儿敢作千年计，与下句“天意宁知一日回”形成严整对仗，呼应了宋军收复西京的背景，嘲讽了金人长久侵占中原的妄想；
2. 颈联上句：列圣仁恩深雨露，与下句“中兴赦令疾风雷”对仗，凸显出朝廷中兴的声势浩荡；
3. 尾句下句：驿路梨花处处开，承接朝陵使的出行设定，以明丽的春景收束全诗，是流传极广的经典名句。
【答案】
胡儿敢作千年计；列圣仁恩深雨露；驿路梨花处处开
【知识点】
古诗名句默写，陆游作品识记
【点评】
本题考查课外经典爱国古诗文的积累情况，利用七言律诗颔联、颈联严格对仗的特点可以大幅降低记忆难度，作答时要注意“驿”字不要误写为“译”“绎”等同音字，避免因错别字丢分。
【难度系数】
0.7
这是经典爱国古诗的补全诗句题，解题时可以借助七言律诗的对仗规则辅助回忆推导：第一空的下句是“天意宁知一日回”，需要找结构对应、意象匹配的上句，“一日回”刚好对应“千年计”；第二空的下句是“中兴赦令疾风雷”，对应的上句要符合“名词+状态+自然意象”的对仗结构，很容易联想到“列圣仁恩深雨露”；最后一空是全诗收尾句，结合“朝陵使”沿驿路出行的场景，就能联想到梨花盛放的经典收尾句，作答时注意规避错别字即可。
【解析】
本题考查对陆游诗作《闻武均州报已复西京》的背诵识记，按照律诗的内容逻辑和对仗规则，三处空缺的对应内容分别为：
1. 颔联上句：胡儿敢作千年计，与下句“天意宁知一日回”形成严整对仗，呼应了宋军收复西京的背景，嘲讽了金人长久侵占中原的妄想；
2. 颈联上句：列圣仁恩深雨露，与下句“中兴赦令疾风雷”对仗，凸显出朝廷中兴的声势浩荡；
3. 尾句下句：驿路梨花处处开，承接朝陵使的出行设定，以明丽的春景收束全诗，是流传极广的经典名句。
【答案】
胡儿敢作千年计；列圣仁恩深雨露；驿路梨花处处开
【知识点】
古诗名句默写，陆游作品识记
【点评】
本题考查课外经典爱国古诗文的积累情况，利用七言律诗颔联、颈联严格对仗的特点可以大幅降低记忆难度，作答时要注意“驿”字不要误写为“译”“绎”等同音字，避免因错别字丢分。
【难度系数】
0.7
二、积累重点字词。请从课后生字词表中摘抄你认为难写或容易写错的字、词。
略
答案
示例：驿路、陡峭、露宿、竹篾、简陋、撵走、修葺、恍惚、晶莹、麂子、瑶族、花瓣，摘抄符合该课课后生字词表中的难写易错字词要求即可。
解析
本题是《驿路梨花》一课的字词积累类习题，目的是引导学生主动梳理课后生字词中难写、易写错的内容，强化对重点字形的识记，夯实七年级下册阶段要求掌握的语文基础字词积累能力。
三、助词可以分为结构助词、动态助词和语气助词。结构助词主要有“的”“地”“得”“所”“似的”。请为以下句子补充正确的结构助词。
(1)牛背上牧童
——朱自清《春》
(2)四围
——陆定一《老山界》
(1)牛背上牧童
的
短笛，这时候也成天在嘹亮地
响。——朱自清《春》
(2)四围
的
山把这山谷包围得
像一口井。——陆定一《老山界》
答案
(1)的、地
(2)的、得
(2)的、得
解析
【分析】
解题时首先要明确结构助词“的、地、得”的核心使用规则：1. “的”后接名词，前面的成分是修饰限定该名词的定语；2. “地”后接动词/形容词，前面的成分是修饰该动作/性状的状语；3. “得”前接动词/形容词，后面的成分是补充说明动作/性状的程度、结果的补语。之后我们逐空判断：先看第一句两个空，第一个空后是名词“短笛”，符合“的”的使用场景；第二个空后是动词“响”，前面“嘹亮”是修饰“响”的状语，符合“地”的使用场景。再看第二句两个空，第一个空后是名词“山”，用“的”；第二个空前面是动词“包围”，后面“像一口井”是补充说明包围后的状态，属于补语，用“得”。
【解析】
我们根据“的、地、得”的使用规则逐一判断：
(1) 第一空：后面的中心语是名词“短笛”，“牛背上牧童”是修饰“短笛”的定语，应填“的”；第二空：后面的中心语是动词“响”，“嘹亮”是修饰“响”的状语，应填“地”。
(2) 第一空：后面的中心语是名词“山”，“四围”是修饰“山”的定语，应填“的”；第二空：前面的中心语是动词“包围”，后面“像一口井”是补充说明包围状态的补语，应填“得”。
【答案】
(1)的、地 (2)的、得
【知识点】
的地得辨析，结构助词用法
【点评】
本题选取课内经典散文的原句作为考察载体，考察现代汉语基础语法中结构助词的使用规则，考点贴合日常语文表达的实际需求，只要准确掌握“的、地、得”的搭配规律，区分定语、状语、补语的修饰位置，就可以轻松完成作答，是中小学语文的核心基础考点。
【难度系数】
0.8
解题时首先要明确结构助词“的、地、得”的核心使用规则：1. “的”后接名词，前面的成分是修饰限定该名词的定语；2. “地”后接动词/形容词，前面的成分是修饰该动作/性状的状语；3. “得”前接动词/形容词，后面的成分是补充说明动作/性状的程度、结果的补语。之后我们逐空判断：先看第一句两个空，第一个空后是名词“短笛”，符合“的”的使用场景；第二个空后是动词“响”，前面“嘹亮”是修饰“响”的状语，符合“地”的使用场景。再看第二句两个空，第一个空后是名词“山”，用“的”；第二个空前面是动词“包围”，后面“像一口井”是补充说明包围后的状态，属于补语，用“得”。
【解析】
我们根据“的、地、得”的使用规则逐一判断：
(1) 第一空：后面的中心语是名词“短笛”，“牛背上牧童”是修饰“短笛”的定语，应填“的”；第二空：后面的中心语是动词“响”，“嘹亮”是修饰“响”的状语，应填“地”。
(2) 第一空：后面的中心语是名词“山”，“四围”是修饰“山”的定语，应填“的”；第二空：前面的中心语是动词“包围”，后面“像一口井”是补充说明包围状态的补语，应填“得”。
【答案】
(1)的、地 (2)的、得
【知识点】
的地得辨析，结构助词用法
【点评】
本题选取课内经典散文的原句作为考察载体，考察现代汉语基础语法中结构助词的使用规则，考点贴合日常语文表达的实际需求，只要准确掌握“的、地、得”的搭配规律，区分定语、状语、补语的修饰位置，就可以轻松完成作答，是中小学语文的核心基础考点。
【难度系数】
0.8
一、快速把握文章的内容，完成下表。
（续表）
（续表）
答案
“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。
瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。
梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。
瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。
梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。
解析
【分析】
这道题是课内记叙文的内容梳理类题目，解题时首先要明确核心梳理对象是文中不同人物与山间小茅屋相关的所有事件，先按照人物出场顺序逐一对应课文里的相关情节片段，剔除无关的细节描写，提炼出每个人物围绕小茅屋的行为、经历，按事件的先后逻辑整理，就能清晰完成表格的内容填写，注意不要混淆不同人物对应的事迹。
【解析】
我们按照不同人物的维度逐一梳理对应情节：
1. 针对“我”和老余：梳理二人的行程线，先在大山深处的梨树林边发现了无人的小茅屋，进入屋内后受到此前屋主留下的物资照料，获得了食宿便利，第二天遇到瑶族老人后，三人一同为小茅屋房顶加草、挖排水沟，动手修葺小茅屋。
2. 针对瑶族老人：梳理他的过往经历和本次行动，此前打猎时迷路，意外进入小茅屋得到照料一直心怀感激，本次专程带粮食送到小茅屋方便后续过路的旅人，之后和“我”、老余一同修葺小茅屋。
3. 针对一群哈尼小姑娘：提取她们的核心行为，长期主动承担照料小茅屋的工作，为过路行人提供便利。
4. 针对解放军战士：梳理小茅屋的建造缘由，他们践行雷锋精神，为了给深山里的过路人提供落脚处，亲手建造了这间小茅屋。
5. 针对梨花：梳理她的相关事迹，被解放军战士为路人服务的奉献精神打动，长期主动照料这间小茅屋，为过往行人提供帮助。
【答案】
“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。
瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。
梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。
【知识点】
1. 记叙文情节梳理
2. 散文信息提取
3. 《驿路梨花》内容识记
【点评】
本题是课内经典散文《驿路梨花》的基础巩固题，核心作用是引导学生理清全文多人物、多时序的叙事脉络，明确不同人物和核心物象“小茅屋”的关联，避免混淆插叙部分的人物事迹，同时也能帮助学生快速感知全文传递的互帮互助的奉献主题，属于课内文本必须掌握的基础内容。
【难度系数】
0.8
这道题是课内记叙文的内容梳理类题目，解题时首先要明确核心梳理对象是文中不同人物与山间小茅屋相关的所有事件，先按照人物出场顺序逐一对应课文里的相关情节片段，剔除无关的细节描写，提炼出每个人物围绕小茅屋的行为、经历，按事件的先后逻辑整理，就能清晰完成表格的内容填写，注意不要混淆不同人物对应的事迹。
【解析】
我们按照不同人物的维度逐一梳理对应情节：
1. 针对“我”和老余：梳理二人的行程线，先在大山深处的梨树林边发现了无人的小茅屋，进入屋内后受到此前屋主留下的物资照料，获得了食宿便利，第二天遇到瑶族老人后，三人一同为小茅屋房顶加草、挖排水沟，动手修葺小茅屋。
2. 针对瑶族老人：梳理他的过往经历和本次行动，此前打猎时迷路，意外进入小茅屋得到照料一直心怀感激，本次专程带粮食送到小茅屋方便后续过路的旅人，之后和“我”、老余一同修葺小茅屋。
3. 针对一群哈尼小姑娘：提取她们的核心行为，长期主动承担照料小茅屋的工作，为过路行人提供便利。
4. 针对解放军战士：梳理小茅屋的建造缘由，他们践行雷锋精神，为了给深山里的过路人提供落脚处，亲手建造了这间小茅屋。
5. 针对梨花：梳理她的相关事迹，被解放军战士为路人服务的奉献精神打动，长期主动照料这间小茅屋，为过往行人提供帮助。
【答案】
“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。
瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。
梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。
【知识点】
1. 记叙文情节梳理
2. 散文信息提取
3. 《驿路梨花》内容识记
【点评】
本题是课内经典散文《驿路梨花》的基础巩固题，核心作用是引导学生理清全文多人物、多时序的叙事脉络，明确不同人物和核心物象“小茅屋”的关联，避免混淆插叙部分的人物事迹，同时也能帮助学生快速感知全文传递的互帮互助的奉献主题，属于课内文本必须掌握的基础内容。
【难度系数】
0.8
