导学二 告别百草园，来到三味书屋，身为学童的“我”，面对求学生活，面对寿镜吾老师，内心萌生了怎样的情感？默读课文第10～24段，围绕五个关于读书的片段，梳理“我”内心情感的变化过程。
表3-3 “我”内心情感的变化过程
五个关于读书的片段 | “我”的内心情感
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我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书。 | 对读书，此时的“我”①；而对寿镜吾先生，“我”②
我就只读书，正午习字，晚上对课。 | ③
“读书！”于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。 | ④“读书！”既表达了“我”面对严肃的先生时心有忌惮，又写出了：
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 | ⑤
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。 | ⑥
⑦通过梳理这五个关于读书的片段，可以发现“我”在三味书屋中经历了这样的成长变化：

[示例]①已从原本的陌生和不理解变为适应 ②一开始是恭敬的，而提问被呵斥“不知道”，“我”心中有怨愤之情 ③经过一段时间的书塾生活，“我”能积极地投入学习中，跟上学习的节奏 ④“我”将读书视作一种游戏，以开玩笑的心情调侃读书这件事 ⑤朦胧地感受到读书是一件神圣而有乐趣的事情 ⑥趁着老师投入地朗读之际，做自己喜欢做的事情时的窃喜 ⑦从恐惧读书、怨愤老师不回答问题到适应老师、按部就班地学习，虽然有些顽皮的表现，但已然从一个在家玩耍的学龄前儿童转变为一个热爱学习、乐于参加集体生活的读书郎

【分析】首先明确题目要求：围绕课文10~24段的5个读书片段，梳理“我”的内心情感变化。解题时需定位每个片段对应的原文细节，结合语境分析情感：①处对应先生呵斥提问的内容，分析“我”对读书和先生的情感；②处对应“只读书，正午习字，晚上对课”的内容，分析“我”适应学习的状态；③处对应大家乱读书的场景，分析“我”对读书的态度；④处对应先生读书入神的细节，分析“我”对读书的感受；⑤处对应先生入神时“我”的行为，分析“我”的心情；最后整合所有情感，总结“我”的成长变化。
【解析】①处：先生呵斥“我”不该问课外事，只许读书，“我”从原本对读书的陌生不理解变为适应；②处：“我”原本对寿镜吾先生恭敬，提问被呵斥后心中产生怨愤；③处：“我”按要求完成读书、习字、对课，说明经过一段时间的书塾生活，已能积极投入学习、跟上节奏；④处：大家乱读不同内容，“我”将读书视作游戏，以调侃的心情看待；⑤处：先生读书时的神态让“我”朦胧感受到读书的神圣与乐趣；⑥处：先生读书入神时，“我”可以做自己喜欢的事，内心是窃喜的；⑦处：整体来看，“我”从怨愤老师、不适应读书，转变为适应学习，从贪玩的孩子成长为热爱学习、乐于集体生活的读书郎。
【答案】[示例]①已从原本的陌生和不理解变为适应 ②一开始是恭敬的，而提问被呵斥“不知道”，“我”心中有怨愤之情 ③经过一段时间的书塾生活，“我”能积极地投入学习中，跟上学习的节奏 ④“我”将读书视作一种游戏，以开玩笑的心情调侃读书这件事 ⑤朦胧地感受到读书是一件神圣而有乐趣的事情 ⑥趁着老师投入地朗读之际，做自己喜欢做的事情时的窃喜 ⑦从恐惧读书、怨愤老师不回答问题到适应老师、按部就班地学习，虽然有些顽皮的表现，但已然从一个在家玩耍的学龄前儿童转变为一个热爱学习、乐于参加集体生活的读书郎
【知识点】《从百草园到三味书屋》情感梳理、人物情感分析、课文内容理解
【点评】本题是针对鲁迅散文《从百草园到三味书屋》的课内情感梳理题，紧扣重点段落，考察学生对文本细节的把握和情感变化的整合能力，难度适中，有助于巩固课内知识。
【难度系数】0.6