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活动1 列举生活中的实例，说明物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
提示:1.对比分析物理学科“分子热运动”中的扩散实验，归纳物理与化学课程对微观粒子运动特点的描述，讨论不同学科探究思路和方法的区别与联系。
2.查阅资料，了解微观粒子基础研究领域的新技术和新方法。
3.进一步认识微观粒子的三个基本性质:微观粒子的质量和体积通常都很小，都是在不断运动的，微观粒子之间有间隔。
提示:1.对比分析物理学科“分子热运动”中的扩散实验，归纳物理与化学课程对微观粒子运动特点的描述，讨论不同学科探究思路和方法的区别与联系。
2.查阅资料，了解微观粒子基础研究领域的新技术和新方法。
3.进一步认识微观粒子的三个基本性质:微观粒子的质量和体积通常都很小，都是在不断运动的，微观粒子之间有间隔。
答案
解：
生活实例
1. 打开酒精试剂瓶的瓶塞，稍远处就能闻到酒精的特殊气味，说明酒精是由大量肉眼无法直接观察的酒精分子构成的，这些分子在不断运动，向空气中扩散。
2. 将冰糖放入盛有清水的玻璃杯中，静置一段时间后冰糖完全消失，整杯水都有甜味，说明水和蔗糖都是由分子构成的，分子在不断运动，且分子之间存在间隔，蔗糖分子均匀分散到了水分子的间隔中。
3. 水银体温计测量体温时，汞柱会随体温升高而上升，金属汞是由汞原子直接构成的，温度升高时汞原子之间的间隔变大，宏观上表现为体积膨胀，说明汞这类物质是由原子构成的。
学科探究的区别与联系
联系：物理与化学学科都通过可直接观测的宏观现象，推理无法用肉眼直接观测的微观粒子的性质，二者都认同微观粒子的质量和体积通常很小、粒子在不断运动、粒子之间有间隔的基本特点。
区别：物理学科的分子热运动相关内容，侧重研究粒子运动对应的宏观热效应，探究温度等因素对分子运动剧烈程度的影响规律；化学学科侧重从粒子的角度解释物质的组成、物理变化和化学变化的本质，用于研究物质的组成结构与转化规律。
微观粒子研究新技术
扫描隧道显微镜（STM）可以直接拍摄到原子的真实图像，还能实现对单个原子的移动和精准操控，是当前微观粒子基础研究领域的代表性新技术。
生活实例
1. 打开酒精试剂瓶的瓶塞，稍远处就能闻到酒精的特殊气味，说明酒精是由大量肉眼无法直接观察的酒精分子构成的，这些分子在不断运动，向空气中扩散。
2. 将冰糖放入盛有清水的玻璃杯中，静置一段时间后冰糖完全消失，整杯水都有甜味，说明水和蔗糖都是由分子构成的，分子在不断运动，且分子之间存在间隔，蔗糖分子均匀分散到了水分子的间隔中。
3. 水银体温计测量体温时，汞柱会随体温升高而上升，金属汞是由汞原子直接构成的，温度升高时汞原子之间的间隔变大，宏观上表现为体积膨胀，说明汞这类物质是由原子构成的。
学科探究的区别与联系
联系：物理与化学学科都通过可直接观测的宏观现象，推理无法用肉眼直接观测的微观粒子的性质，二者都认同微观粒子的质量和体积通常很小、粒子在不断运动、粒子之间有间隔的基本特点。
区别：物理学科的分子热运动相关内容，侧重研究粒子运动对应的宏观热效应，探究温度等因素对分子运动剧烈程度的影响规律；化学学科侧重从粒子的角度解释物质的组成、物理变化和化学变化的本质，用于研究物质的组成结构与转化规律。
微观粒子研究新技术
扫描隧道显微镜（STM）可以直接拍摄到原子的真实图像，还能实现对单个原子的移动和精准操控，是当前微观粒子基础研究领域的代表性新技术。
解析
【分析】
本题需完成三项任务：一是结合生活实例证明物质由分子、原子等微观粒子构成，需关联微观粒子的性质（运动、间隔等）选取常见现象；二是对比物理与化学学科对微观粒子的探究思路，明确二者的联系与区别；三是了解微观粒子研究的新技术，需结合科技常识列举典型成果。解题时，先从生活中易观察的现象对应微观粒子性质举例，再从学科研究侧重点分析异同，最后梳理相关新技术。
【解析】
1. 生活实例：
①打开酒精试剂瓶塞，远处能闻到酒精气味，说明酒精由酒精分子构成，分子不断运动扩散；
②冰糖放入清水后溶解，整杯水变甜，说明蔗糖和水由分子构成，分子不断运动且分子间有间隔，蔗糖分子分散到水分子间隔中；
③水银体温计汞柱随体温上升，说明汞由汞原子构成，温度升高时汞原子间隔变大，宏观表现为体积膨胀。
2. 学科探究的区别与联系：
联系：两学科均通过宏观可观测现象，推理微观粒子的性质，认同微观粒子质量体积小、不断运动、有间隔的基本特点；
区别：物理侧重研究粒子运动对应的宏观热效应，探究温度对分子运动的影响规律；化学侧重从粒子角度解释物质组成、物理/化学变化本质，研究物质的结构与转化。
3. 微观粒子研究新技术：扫描隧道显微镜（STM）可直接拍摄原子图像，还能操控单个原子，是该领域代表性新技术。
【答案】
解：
生活实例
1. 打开酒精试剂瓶的瓶塞，稍远处就能闻到酒精的特殊气味，说明酒精是由大量肉眼无法直接观察的酒精分子构成的，这些分子在不断运动，向空气中扩散。
2. 将冰糖放入盛有清水的玻璃杯中，静置一段时间后冰糖完全消失，整杯水都有甜味，说明水和蔗糖都是由分子构成的，分子在不断运动，且分子之间存在间隔，蔗糖分子均匀分散到了水分子的间隔中。
3. 水银体温计测量体温时，汞柱会随体温升高而上升，金属汞是由汞原子直接构成的，温度升高时汞原子之间的间隔变大，宏观上表现为体积膨胀，说明汞这类物质是由原子构成的。
学科探究的区别与联系
联系：物理与化学学科都通过可直接观测的宏观现象，推理无法用肉眼直接观测的微观粒子的性质，二者都认同微观粒子的质量和体积通常很小、粒子在不断运动、粒子之间有间隔的基本特点。
区别：物理学科的分子热运动相关内容，侧重研究粒子运动对应的宏观热效应，探究温度等因素对分子运动剧烈程度的影响规律；化学学科侧重从粒子的角度解释物质的组成、物理变化和化学变化的本质，用于研究物质的组成结构与转化规律。
微观粒子研究新技术
扫描隧道显微镜（STM）可以直接拍摄到原子的真实图像，还能实现对单个原子的移动和精准操控，是当前微观粒子基础研究领域的代表性新技术。
【知识点】
物质的微观构成、分子的基本性质、原子的基本性质
【点评】
本题结合生活实例与跨学科对比，帮助学生理解微观粒子的构成与性质，同时拓展科技常识，是基础型综合题目，能培养学生联系生活、跨学科思考的能力。
【难度系数】
0.7
本题需完成三项任务：一是结合生活实例证明物质由分子、原子等微观粒子构成，需关联微观粒子的性质（运动、间隔等）选取常见现象；二是对比物理与化学学科对微观粒子的探究思路，明确二者的联系与区别；三是了解微观粒子研究的新技术，需结合科技常识列举典型成果。解题时，先从生活中易观察的现象对应微观粒子性质举例，再从学科研究侧重点分析异同，最后梳理相关新技术。
【解析】
1. 生活实例：
①打开酒精试剂瓶塞，远处能闻到酒精气味，说明酒精由酒精分子构成，分子不断运动扩散；
②冰糖放入清水后溶解，整杯水变甜，说明蔗糖和水由分子构成，分子不断运动且分子间有间隔，蔗糖分子分散到水分子间隔中；
③水银体温计汞柱随体温上升，说明汞由汞原子构成，温度升高时汞原子间隔变大，宏观表现为体积膨胀。
2. 学科探究的区别与联系：
联系：两学科均通过宏观可观测现象，推理微观粒子的性质，认同微观粒子质量体积小、不断运动、有间隔的基本特点；
区别：物理侧重研究粒子运动对应的宏观热效应，探究温度对分子运动的影响规律；化学侧重从粒子角度解释物质组成、物理/化学变化本质，研究物质的结构与转化。
3. 微观粒子研究新技术：扫描隧道显微镜（STM）可直接拍摄原子图像，还能操控单个原子，是该领域代表性新技术。
【答案】
解：
生活实例
1. 打开酒精试剂瓶的瓶塞，稍远处就能闻到酒精的特殊气味，说明酒精是由大量肉眼无法直接观察的酒精分子构成的，这些分子在不断运动，向空气中扩散。
2. 将冰糖放入盛有清水的玻璃杯中，静置一段时间后冰糖完全消失，整杯水都有甜味，说明水和蔗糖都是由分子构成的，分子在不断运动，且分子之间存在间隔，蔗糖分子均匀分散到了水分子的间隔中。
3. 水银体温计测量体温时，汞柱会随体温升高而上升，金属汞是由汞原子直接构成的，温度升高时汞原子之间的间隔变大，宏观上表现为体积膨胀，说明汞这类物质是由原子构成的。
学科探究的区别与联系
联系：物理与化学学科都通过可直接观测的宏观现象，推理无法用肉眼直接观测的微观粒子的性质，二者都认同微观粒子的质量和体积通常很小、粒子在不断运动、粒子之间有间隔的基本特点。
区别：物理学科的分子热运动相关内容，侧重研究粒子运动对应的宏观热效应，探究温度等因素对分子运动剧烈程度的影响规律；化学学科侧重从粒子的角度解释物质的组成、物理变化和化学变化的本质，用于研究物质的组成结构与转化规律。
微观粒子研究新技术
扫描隧道显微镜（STM）可以直接拍摄到原子的真实图像，还能实现对单个原子的移动和精准操控，是当前微观粒子基础研究领域的代表性新技术。
【知识点】
物质的微观构成、分子的基本性质、原子的基本性质
【点评】
本题结合生活实例与跨学科对比，帮助学生理解微观粒子的构成与性质，同时拓展科技常识，是基础型综合题目，能培养学生联系生活、跨学科思考的能力。
【难度系数】
0.7
活动2 请结合化学课程“物质的组成与结构”的学习，概括元素、分子、原子(包括原子核、核外电子等)与物质的层次关系，尝试用概念图、简图等方式表达你的看法。
提示:
元素：具有相同质子数(核电荷数)的一类原子的总称
提示:
元素：具有相同质子数(核电荷数)的一类原子的总称
答案
解：
物质的组成与结构层次关系如下：
1. 宏观层级
物质由元素组成，元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称，属于宏观概念，只讲种类，不讲个数。
2. 微观层级
（1）原子的内部构成：原子由居于原子中心的原子核和核外带负电的核外电子构成，原子核由带正电的质子和不带电的中子构成（普通氢原子的原子核内无中子），原子整体不显电性。
（2）微观粒子的转化关系：
原子之间相互结合可以构成分子，分子在化学变化中可以拆分成原子；
原子通过得失电子可以转化为离子，离子通过得失电子也可以重新转化为原子。
（3）构成物质的路径：
分子、原子、离子三类微观粒子都可以直接构成对应的物质。
物质的组成与结构层次关系如下：
1. 宏观层级
物质由元素组成，元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称，属于宏观概念，只讲种类，不讲个数。
2. 微观层级
（1）原子的内部构成：原子由居于原子中心的原子核和核外带负电的核外电子构成，原子核由带正电的质子和不带电的中子构成（普通氢原子的原子核内无中子），原子整体不显电性。
（2）微观粒子的转化关系：
原子之间相互结合可以构成分子，分子在化学变化中可以拆分成原子；
原子通过得失电子可以转化为离子，离子通过得失电子也可以重新转化为原子。
（3）构成物质的路径：
分子、原子、离子三类微观粒子都可以直接构成对应的物质。
解析
【分析】首先明确化学中宏观与微观概念的差异：宏观层面用“元素”描述物质的组成，元素是具有相同质子数的一类原子的总称，属于宏观概念，仅讲种类；微观层面用“分子、原子、离子”描述物质的构成，属于微观概念，既讲种类也讲个数。接下来需梳理两部分内容：一是原子的内部构成，二是微观粒子间的转化关系，以及它们构成物质的路径，从而完整呈现物质的组成与结构层次关系。
【解析】1. 宏观层级：物质由元素组成，元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称，是宏观概念，只讲种类，不讲个数。
2. 微观层级：
（1）原子内部构成：原子由居于中心的原子核和核外带负电的核外电子构成，原子核一般由带正电的质子和不带电的中子构成（普通氢原子原子核无中子），原子整体不显电性。
（2）微观粒子转化：原子可相互结合构成分子，分子在化学变化中可拆分为原子；原子通过得失电子转化为离子，离子也可通过得失电子变回原子。
（3）物质构成路径：分子、原子、离子三类微观粒子都能直接构成对应的物质。
【答案】物质的组成与结构层次关系如下：
1. 宏观层级
物质由元素组成，元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称，属于宏观概念，只讲种类，不讲个数。
2. 微观层级
（1）原子的内部构成：原子由居于原子中心的原子核和核外带负电的核外电子构成，原子核由带正电的质子和不带电的中子构成（普通氢原子的原子核内无中子），原子整体不显电性。
（2）微观粒子的转化关系：
原子之间相互结合可以构成分子，分子在化学变化中可以拆分成原子；
原子通过得失电子可以转化为离子，离子通过得失电子也可以重新转化为原子。
（3）构成物质的路径：
分子、原子、离子三类微观粒子都可以直接构成对应的物质。
【知识点】物质的组成、物质的结构、原子的构成
【点评】本题是对化学基础概念的梳理，帮助学生区分宏观与微观概念，明确粒子间的转化及物质的构成方式，是化学学习中构建知识体系的重要内容。
【难度系数】0.5
【解析】1. 宏观层级：物质由元素组成，元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称，是宏观概念，只讲种类，不讲个数。
2. 微观层级：
（1）原子内部构成：原子由居于中心的原子核和核外带负电的核外电子构成，原子核一般由带正电的质子和不带电的中子构成（普通氢原子原子核无中子），原子整体不显电性。
（2）微观粒子转化：原子可相互结合构成分子，分子在化学变化中可拆分为原子；原子通过得失电子转化为离子，离子也可通过得失电子变回原子。
（3）物质构成路径：分子、原子、离子三类微观粒子都能直接构成对应的物质。
【答案】物质的组成与结构层次关系如下：
1. 宏观层级
物质由元素组成，元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称，属于宏观概念，只讲种类，不讲个数。
2. 微观层级
（1）原子的内部构成：原子由居于原子中心的原子核和核外带负电的核外电子构成，原子核由带正电的质子和不带电的中子构成（普通氢原子的原子核内无中子），原子整体不显电性。
（2）微观粒子的转化关系：
原子之间相互结合可以构成分子，分子在化学变化中可以拆分成原子；
原子通过得失电子可以转化为离子，离子通过得失电子也可以重新转化为原子。
（3）构成物质的路径：
分子、原子、离子三类微观粒子都可以直接构成对应的物质。
【知识点】物质的组成、物质的结构、原子的构成
【点评】本题是对化学基础概念的梳理，帮助学生区分宏观与微观概念，明确粒子间的转化及物质的构成方式，是化学学习中构建知识体系的重要内容。
【难度系数】0.5
活动3 查阅资料，了解道尔顿、汤姆孙和卢瑟福等提出的原子模型，感受人类认识物质结构的漫长历程。用橡皮泥、绿豆、小米等材料制作上述三种原子模型，并说明实验、推理和假说等科学方法在探索原子结构中的作用。
道尔顿原子模型 汤姆孙原子模型 卢瑟福原子模型
提示:1.制作原子模型要先绘制所要制作模型的结构图。2.使用轻质黏土和牙签等材料效果更好。3.制作成球形立体切面模型效果更直观。
道尔顿原子模型 汤姆孙原子模型 卢瑟福原子模型
提示:1.制作原子模型要先绘制所要制作模型的结构图。2.使用轻质黏土和牙签等材料效果更好。3.制作成球形立体切面模型效果更直观。
答案
解：
一、三种原子模型制作方案：
1. 道尔顿原子模型：将深色橡皮泥揉制成一个均匀的实心球体，即可代表道尔顿提出的不可再分的实心原子模型。
2. 汤姆孙原子模型：将浅色橡皮泥揉制成较大的实心球体，代表原子中均匀分布的正电荷部分；将标注负号的小米粒（代表电子）均匀镶嵌在该橡皮泥球内部，可切去球体的1/4制作成切面模型，直观展示正电荷部分和电子的分布，还原“葡萄干面包式”原子结构。
3. 卢瑟福原子模型：用少量深色橡皮泥揉制一个体积极小的带正电小球，作为原子核固定在支架中心；用细铁丝弯出若干环绕中心的环形轨道，将标注负号的绿豆（代表核外电子）固定在轨道上，模拟电子在原子核外的空间中绕核运动的核式结构。
二、科学方法的作用：
1. 实验：是探索原子结构的事实依据，汤姆孙通过阴极射线实验发现电子，证实原子不是不可再分的；卢瑟福通过α粒子散射实验获得了直接的实验现象，为新原子模型的提出提供了事实支撑。
2. 推理：是对实验现象进行分析得到结论的核心思维方法，卢瑟福从“绝大多数α粒子直接穿过金箔、极少数α粒子发生大角度偏转”的实验现象，推理得出原子内部绝大多数空间是空心的、原子中心存在一个体积很小、质量很大且带正电的原子核的结论。
3. 假说：是基于现有实验证据和推理提出的阶段性理论模型，道尔顿、汤姆孙、卢瑟福的原子模型都是对应科学发展阶段提出的科学假说，这些假说可以指引后续的验证实验，不断修正完善，推动人类对原子结构的认知逐步深入。
一、三种原子模型制作方案：
1. 道尔顿原子模型：将深色橡皮泥揉制成一个均匀的实心球体，即可代表道尔顿提出的不可再分的实心原子模型。
2. 汤姆孙原子模型：将浅色橡皮泥揉制成较大的实心球体，代表原子中均匀分布的正电荷部分；将标注负号的小米粒（代表电子）均匀镶嵌在该橡皮泥球内部，可切去球体的1/4制作成切面模型，直观展示正电荷部分和电子的分布，还原“葡萄干面包式”原子结构。
3. 卢瑟福原子模型：用少量深色橡皮泥揉制一个体积极小的带正电小球，作为原子核固定在支架中心；用细铁丝弯出若干环绕中心的环形轨道，将标注负号的绿豆（代表核外电子）固定在轨道上，模拟电子在原子核外的空间中绕核运动的核式结构。
二、科学方法的作用：
1. 实验：是探索原子结构的事实依据，汤姆孙通过阴极射线实验发现电子，证实原子不是不可再分的；卢瑟福通过α粒子散射实验获得了直接的实验现象，为新原子模型的提出提供了事实支撑。
2. 推理：是对实验现象进行分析得到结论的核心思维方法，卢瑟福从“绝大多数α粒子直接穿过金箔、极少数α粒子发生大角度偏转”的实验现象，推理得出原子内部绝大多数空间是空心的、原子中心存在一个体积很小、质量很大且带正电的原子核的结论。
3. 假说：是基于现有实验证据和推理提出的阶段性理论模型，道尔顿、汤姆孙、卢瑟福的原子模型都是对应科学发展阶段提出的科学假说，这些假说可以指引后续的验证实验，不断修正完善，推动人类对原子结构的认知逐步深入。
解析
【分析】本题要求了解道尔顿、汤姆孙、卢瑟福的原子模型，制作对应模型并说明实验、推理、假说在探索原子结构中的作用。解题思路是：先明确三种原子模型的核心特征，再结合材料特点设计制作方案；最后结合各科学家的实验及模型提出过程，分析科学方法的作用。
【解析】1. 三种原子模型制作方案：①道尔顿原子模型：将深色橡皮泥揉成均匀实心球体，代表不可再分的实心原子；②汤姆孙原子模型：用浅色橡皮泥揉成大实心球（代表均匀分布的正电荷），将标注负号的小米粒（代表电子）均匀镶嵌其中，切去1/4做切面模型，体现“葡萄干面包式”结构；③卢瑟福原子模型：用少量深色橡皮泥做极小带正电小球（原子核）固定在中心，用细铁丝弯出环形轨道，将标注负号的绿豆（电子）固定在轨道上，模拟核外电子绕核运动的核式结构。2. 科学方法的作用：①实验：是事实依据，汤姆孙阴极射线实验发现电子，证实原子可分；卢瑟福α粒子散射实验为核式模型提供支撑。②推理：是分析实验现象的核心，卢瑟福从α粒子散射现象推理出原子内部空间空心、存在小而重的带正电原子核。③假说：是阶段性理论，三种模型都是对应阶段的科学假说，指引后续实验，推动认知深入。
【答案】解：一、三种原子模型制作方案：1. 道尔顿原子模型：将深色橡皮泥揉制成一个均匀的实心球体，即可代表道尔顿提出的不可再分的实心原子模型。2. 汤姆孙原子模型：将浅色橡皮泥揉制成较大的实心球体，代表原子中均匀分布的正电荷部分；将标注负号的小米粒（代表电子）均匀镶嵌在该橡皮泥球内部，可切去球体的1/4制作成切面模型，直观展示正电荷部分和电子的分布，还原“葡萄干面包式”原子结构。3. 卢瑟福原子模型：用少量深色橡皮泥揉制一个体积极小的带正电小球，作为原子核固定在支架中心；用细铁丝弯出若干环绕中心的环形轨道，将标注负号的绿豆（代表核外电子）固定在轨道上，模拟电子在原子核外的空间中绕核运动的核式结构。二、科学方法的作用：1. 实验：是探索原子结构的事实依据，汤姆孙通过阴极射线实验发现电子，证实原子不是不可再分的；卢瑟福通过α粒子散射实验获得了直接的实验现象，为新原子模型的提出提供了事实支撑。2. 推理：是对实验现象进行分析得到结论的核心思维方法，卢瑟福从“绝大多数α粒子直接穿过金箔、极少数α粒子发生大角度偏转”的实验现象，推理得出原子内部绝大多数空间是空心的、原子中心存在一个体积很小、质量很大且带正电的原子核的结论。3. 假说：是基于现有实验证据和推理提出的阶段性理论模型，道尔顿、汤姆孙、卢瑟福的原子模型都是对应科学发展阶段提出的科学假说，这些假说可以指引后续的验证实验，不断修正完善，推动人类对原子结构的认知逐步深入。
【知识点】原子结构模型，科学探究方法，化学史
【点评】本题结合化学史知识与实践操作，既让学生直观认识不同阶段的原子结构模型，又体会了实验、推理、假说等科学方法在科学探究中的重要作用，有助于培养学生的科学思维与实践能力。
【难度系数】0.5
【解析】1. 三种原子模型制作方案：①道尔顿原子模型：将深色橡皮泥揉成均匀实心球体，代表不可再分的实心原子；②汤姆孙原子模型：用浅色橡皮泥揉成大实心球（代表均匀分布的正电荷），将标注负号的小米粒（代表电子）均匀镶嵌其中，切去1/4做切面模型，体现“葡萄干面包式”结构；③卢瑟福原子模型：用少量深色橡皮泥做极小带正电小球（原子核）固定在中心，用细铁丝弯出环形轨道，将标注负号的绿豆（电子）固定在轨道上，模拟核外电子绕核运动的核式结构。2. 科学方法的作用：①实验：是事实依据，汤姆孙阴极射线实验发现电子，证实原子可分；卢瑟福α粒子散射实验为核式模型提供支撑。②推理：是分析实验现象的核心，卢瑟福从α粒子散射现象推理出原子内部空间空心、存在小而重的带正电原子核。③假说：是阶段性理论，三种模型都是对应阶段的科学假说，指引后续实验，推动认知深入。
【答案】解：一、三种原子模型制作方案：1. 道尔顿原子模型：将深色橡皮泥揉制成一个均匀的实心球体，即可代表道尔顿提出的不可再分的实心原子模型。2. 汤姆孙原子模型：将浅色橡皮泥揉制成较大的实心球体，代表原子中均匀分布的正电荷部分；将标注负号的小米粒（代表电子）均匀镶嵌在该橡皮泥球内部，可切去球体的1/4制作成切面模型，直观展示正电荷部分和电子的分布，还原“葡萄干面包式”原子结构。3. 卢瑟福原子模型：用少量深色橡皮泥揉制一个体积极小的带正电小球，作为原子核固定在支架中心；用细铁丝弯出若干环绕中心的环形轨道，将标注负号的绿豆（代表核外电子）固定在轨道上，模拟电子在原子核外的空间中绕核运动的核式结构。二、科学方法的作用：1. 实验：是探索原子结构的事实依据，汤姆孙通过阴极射线实验发现电子，证实原子不是不可再分的；卢瑟福通过α粒子散射实验获得了直接的实验现象，为新原子模型的提出提供了事实支撑。2. 推理：是对实验现象进行分析得到结论的核心思维方法，卢瑟福从“绝大多数α粒子直接穿过金箔、极少数α粒子发生大角度偏转”的实验现象，推理得出原子内部绝大多数空间是空心的、原子中心存在一个体积很小、质量很大且带正电的原子核的结论。3. 假说：是基于现有实验证据和推理提出的阶段性理论模型，道尔顿、汤姆孙、卢瑟福的原子模型都是对应科学发展阶段提出的科学假说，这些假说可以指引后续的验证实验，不断修正完善，推动人类对原子结构的认知逐步深入。
【知识点】原子结构模型，科学探究方法，化学史
【点评】本题结合化学史知识与实践操作，既让学生直观认识不同阶段的原子结构模型，又体会了实验、推理、假说等科学方法在科学探究中的重要作用，有助于培养学生的科学思维与实践能力。
【难度系数】0.5
