体会文章是怎样表达情感的
(扬州高邮真题改编)老海棠树
史铁生
①如果可能，如果有一块空地，不论窗前窗后，要是能随我的心愿种点什么，我就种两棵树。一棵合欢，纪念母亲。一棵海棠，纪念奶奶。
②奶奶和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开，好像她和树从来就在一起。
③老海棠树有两条粗壮的枝丫，弯曲如一把躺椅，小时候我常爬上去，一天一天地就在那儿玩。奶奶在树下喊：“下来，下来吧，你就这么一天到晚待在上头不下来了？”是的，我在那儿看小人书，用弹弓向四处射击，甚至在那儿写作业。“饭也在上头吃吗？”“对，在上头吃。”奶奶把盛好的饭菜举过头顶，我两腿攀紧树丫，一个把碗筷接上来。“觉呢，也在上头睡？”没错。四周是花香，是蜂鸣，春风拂面，是沾衣不染海棠的花雨。奶奶站在地上，站在屋前，站在老海棠树下，望着我……
批注：“海底捞月”本义指在海中捞月亮，在文中比喻，该词表现了“我”。
④春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。我记得奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不下来帮帮我？你那小手儿糊得多快！”我在树上东一句西一句地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧！”我说：“我爸我妈根本就不想让您糊那破玩意儿，是您自己非要这么累！”奶奶于是不再吭声，直了直腰，又凝神糊她的纸袋。
⑤或者夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓荫里，又不知从哪儿找来了补花的活儿，戴着老花镜，埋头于床单或被罩之中，一针一线地缝。天色暗下来时她冲我喊：“你就不能劳驾去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”我跳下树洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你上学也这么糊弄？”奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子得给你们做饭？就不能有我自己的工作？”这回我不再吭声。
⑥有年秋天，老海棠树照旧果实累累，落叶纷纷。那时我大些了，在外工作，从陕北回来看她，奶奶已经腰弯背驼。早晨，天还昏暗，奶奶就起来扫院子，“唰啦唰啦”的声音把我惊醒，我赶紧跑出去：“您歇着吧，我来，保证用不了三分钟。”可这回奶奶不要我帮：“你刚回来，去歇息着吧。”
⑦冬天，窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，摩擦着窗棂。奶奶常常在灯下学习。她曾经读一本《扫盲识字课本》，再后来是一字一句地念报纸上的头版新闻。那一回，奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：“这一段，你给我说说，到底什么意思？”我看也不看就回答：“不知道。再说，您学那玩意儿有用吗？”奶奶立刻不语，低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶——”我记得她终于抬起头时，眼里竟无对我的责备。
⑧如今，奶奶已离我而去。而在我的梦里，我的祈祷中，老海棠树也便随之飘然而去，跟随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；奶奶坐在满树的繁花中，满地的浓荫里，望着我，或不时地要我给她说说：“这一段到底是什么意思？”——这形象，定格成我的思念，和我永生的痛悔。
(选自《我与地坛》，有删改)
1.(思维导图)文中海棠树下的故事让人动容，请理解并完成思维导图。

2.(批注阅读)请对短文画“”的句子中的加点词加以评析，补全批注。
3.第⑦自然段中，“我”连续三次呼唤“奶奶”，根据呼唤时标点符号的不同，可分析出“我”心理变化的过程是→→。(填字母)
A. 哀求奶奶
B. 不安，伤了奶奶的心
C. 着急，急于得到奶奶的原谅
4.(阅读要素)下列是同学们体会文章情感的做法，的一项是()
A. 小强只关注了“我”在树上的快乐玩耍，觉得全文充满了无忧无虑的童趣。
B. 小美特别留意了奶奶的语言(如“就不下来帮帮我？”“你上学也这么糊弄？”)，觉得奶奶对“我”很严厉苛刻，而且不留情面。
C. 小林边读边注意了“我”在不同时期对奶奶话语的反应和态度变化(如顶嘴、不吭声、主动帮忙、后悔)，以及奶奶沉默、学习等细节，感受到其中复杂的爱与悔。
D. 小华快速浏览了四季的场景，认为文章主要就是写“我”和老海棠树的童年回忆。
5.(情境学习)文中的奶奶有哪些特点？请根据文章内容，完成下面的讨论。

我觉得奶奶是一个的人，我是从奶奶经常坐在树下糊纸袋和补花中感受到的。
“天还昏暗，奶奶就起来扫院子”这一细节也能体现奶奶这个特点。同时，我觉得奶奶还是一个的人，从奶奶冬天的晚上在灯下学习中可以看出来。
6.(链接教材)本文和《那个星期天》都是史铁生所写，都表达了作者真实的情感。我们知道了这两篇文章在情感表达方式上的相同点，请把不同点写在表格中。

1. (1)补花、洗菜 (2)扫院子 (3)灯下学习 (4)在树上唱歌 (5)胡乱洗菜 (6)不愿帮奶奶读报 2. “我”接过奶奶盛好的饭的动作和姿势 动作的敏捷和顽皮淘气的个性 3. B C A
方法归纳＞＞
分析人物的心理变化过程的方法
1. 情节锚定法:梳理文本情节,找到冲突、转折等情节起伏点,明确心理变化的“触发事件”,类似借“典型事件”分析性格,用情节推动心理转变。
2. 直接提取法:圈画文本中与心理描写相关的关键词(如“他想”“感到”等内心独白,或“颤抖”“微笑”等动作、神态暗示),作为心理变化的显性依据。
3. 语境推导法:结合上下文逻辑与人物处境,推导文字未明说的隐性心理;再整合直接描写与语境暗示,用“紧张→释然”“愤怒→愧疚”等梳理出清晰的心理变化脉络。
4. C 解析:A项,只看到表面童趣,忽略了人物的情感变化;B项,片面解读奶奶的语言为严厉,忽略了奶奶对“我”的期望;C项抓住了体会这种复杂情感的关键方法——关注人物互动细节(语言、反应、态度变化)和关键场景(如奶奶学习时的沉默与“我”的反应);D项,忽略了“奶奶”这一核心人物及其中蕴含的情感。
5. 勤劳 好学上进 6. (1)将情感表现在对人物语言的描写中。 (2)将情感表现在对人物内心独白的描写中。