17. 同学们也可以像化学家一样认识和应用化学。
(1) 观察生活：雨雪天气出现，说明空气中 ___含量增多。氧气在加压后可装入钢瓶，说明 ___。
(2) 查阅资料：空气分离得到氧气，是利用了空气各成分的_______不同。冰箱中常通过“气调保鲜”来达到对食物保鲜的效果。利用膜分离技术分离空气得到富氮空气和富氧空气后，进入冰箱保鲜室内的气体是_______(填“富氧”或“富氮”)空气，该分离过程属于_______变化，请你从微观角度说明理由：___
(3) 模型思维：下图中表示混合物的是 ___(填字母，下同)，由原子直接构成的是 ___。

17. (1)水蒸气 分子间存在着间隔，加压后分子间的间隔变小
(2)沸点 富氮 物理 分子种类没有改变
(3)B C

18. 在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科重要的思维方式。


(1) 根据图1中的粒子结构示意图，回答问题。
$ \textcircled{1} $图1中，共包含_______种元素，它们之间的本质区别是_______不同。
$ \textcircled{2} $A、B、C、E中属于阴离子的是_______
(填离子符号)。
$ \textcircled{3} $若 D 表示某元素的原子，则 m=___，该粒子在化学变化中容易 ___(填“得到”或“失去”)电子。
$ \textcircled{4} $若 D为离子，则 B、D构成化合物的化学式为_______。
(2) 图2为某反应的微观示意图，其中不同的球代表不同元素的原子，请画出X分子的微观示意图：___。

18. (1)①四 质子数 ②${S^{2-}}$ ③7 得到
④${NaCl}$ (2)

19. 某兴趣小组同学在学习了分子、原子之后，为了亲自寻找微观粒子存在的踪迹，通过现象观察、模型建构等活动形式，开展了以“探寻微观‘小宇宙’”为主题的项目式学习，从而让抽象的微观世界变得可感知、可触摸，主要过程如下，请你一起参与活动。
活动一：探究微观粒子的性质
小组同学以教材实验(如图1)为基础进行实验创新，优化设计了实验装置(如图2)，开展了以下探究活动，并解决了相关问题。

(1) 氨气( $ \mathrm{N H_{3}} $ )是由_______(填“分子” “原子”或“离子”)构成的。
(2)用图1装置进行实验，几分钟后，a烧杯中的现象是_______，
这说明_______。
用图2装置进行实验，上方的棉花团先变色，产生这一现象的原因是_______ ___。
(3) 与图1装置相比，图2装置的优点是 ___(写一条)。
(4) 下面是某密闭容器中物质变化的微观示意图。( $ \bullet $表示氧原子， $ \circ $表示氢原子)

从微观角度分析，变化I与变化Ⅱ的本质区别是_______
___；在变化Ⅱ中发生改变的是_______。
活动二：利用模型感知物质的微粒性
小组同学在社团活动中用彩泥制作各种模型，下图是他们制作的某反应的微观过程模型。

(5) 在上述模型中，参加反应的微观粒子个数比是_______，反应后的物质属于_______ ___(填“纯净物”或“混合物”)。
(6) 写出该反应的化学方程式：___ ___。

19. (1)分子
(2)酚酞溶液变红 分子在不断运动
氨气的密度比空气小
(3)更加环保(或其他正确答案)
(4)变化Ⅰ分子种类发生了改变，变化Ⅱ分子种类不变 分子间间隔变小
(5)$1:2$或$2:1$ 混合物
(6)${2CO +O_{2}\xlongequal{点燃}2CO_{2}}$