11. ( \begin{array}{c|c|c|c}2009$年11月的一个下午 & 此后三年的夏秋时节 & 2011年夏$ & ④\\\hline① & ② & ③ & $彭荆风先生接待“我”并叮嘱“我”坚持读书$\\\end{array}\\ )
12. ___
13. ___
14. ___
15. ___

11. ①“我”听彭荆风先生上文学课并成为鹅湖文学习作班学员 ②彭荆风先生义务为学员上课、点评习作并带学员采风 ③彭荆风先生急迫询问小河沿治理情况 ④2011年夏两个月后(或2011年秋)
12. 运用拟人修辞，“打着寒战”将悬铃木叶子人格化，生动写出寒冬冷雨的萧瑟；同时通过窗外寒冷与课堂“温暖而热烈”对比，突出彭先生文学课的感染力和课堂氛围的融洽。
13. ①补充介绍彭先生的文学成就、与铅山的渊源，使人物形象更丰满；②表现“我”对彭先生的敬仰之外增添亲切感与期盼，为下文相见做铺垫；③暗示彭先生对故乡的深厚情感。
14. 以时间为顺序（从二十多年前初识作品到2018年先生去世），以“我”与彭荆风先生的交往过程为线索组织材料。
15. 同：均表达对逝者的深切悲痛与怀念。异：选文还表达对彭先生的敬仰、感激（因文学指导）及先生精神对“我”的激励（通过作品与梦境体现）；链接材料则侧重将对母亲的爱化为革命动力，决心报答母亲及人民。