阅读下面的文章,完成第6~8题。
墨迹仿佛未干
邓跃东
“此刻我身无分文,无法帮助家里,因为我们都是以殉道者的精神为革命、为国家民族服务的。或许有人要说我们是太不聪明了,然而世界上应该有一些像我们这种不聪明的人。请家里不要想将来的生活怎么办,因为中国正在大的变动之中,中国抗战成功,不愁无饭吃,抗战不幸失败,则大家都当亡国奴,所以我希望家里在这一方面能够想得远大些,能够原谅我……”
这里我来过几次了,人物的事迹也早已知悉,今天又随学习班来参观,看到他留下的三封书信,心里仍感慨万分。穿越浓浓硝烟和漫长时光,那墨迹上仿佛还泛着未干的光泽!
信是袁国平烈士写的,影印件展放在湖南邵阳党史陈列馆里,原件存放在20公里外的邵东市袁国平故居。写信的时间是1939年春天。袁国平刚从江宁抗战一线返回新四军军部,收到了难得的家书,是侄儿袁振鹏写来的,多么令人高兴。打开一看,侄儿告知,家里没饭吃了,你是新四军政治部主任,希望迅速救济。
袁国平心里酸楚,家里的情况他很明白。从早年开始,为送他上湖南一师、入黄埔军校、提供革命活动的路费,家里倾尽所有,生活日趋窘迫。如何回复?哥哥、母亲等一大家人,都热切地盼着自己呢。
袁国平的笔是沉重的,苦楚的事实让他不知该如何应对。自从参加南昌起义、投身红军以后,他已经10多年没回家看过亲人了。父亲在他幼年去世,母亲和哥哥苦苦支撑着这个家,还为他四处征战、被官府通缉而担惊受怕,好些年他不敢写信回来,怕连累家里。直到国共合作抗日后,袁国平才重新和家里取得联系。
1938年7月,袁国平在给哥哥袁醉如的信中写道:“国事如此,愿以最后一滴血贡献于国家民族,家事更不能不仰仗吾兄独立支持。知我如兄,当不见责也……母亲我很挂念,不过有兄奉养,亦甚放心,请劝她不要挂念我们,很好地愉快地生活下去。在我只能以报效国家民族,事实不能不放弃承欢膝下之责了。”那时他已很愧疚,不能为家里拿出一分钱,甚至连赡养母亲的责任都尽不到,只能以愿为国事流尽最后一滴血来弥补家事之憾。他相信哥哥不会怨他。
可是,这次侄儿来信,分明是代表家里抑或就是母亲的期望。母亲饿肚子,自己看着不管吗?据袁国平的侄女袁素民回忆:“没有大米,靠吃红薯充饥。没有油,只好用水煮点儿辣椒下饭。祖母年迈体弱,很难咽下。但是,她爱抚自己的儿子,体谅自己的儿子,从不让家人写信告诉叔叔。”这一次,侄儿偷偷写信来求助,只因家中实在无策了。
考虑一番后,袁国平觉得母亲是不会怪罪他的。十几年前他就向母亲表达过成仁的愿望,母亲送他读书,就是希望有朝一日能报效国家。
1927年5月,袁国平奉命随军前往鄂西参加战斗。出发前,他给母亲寄去一张照片,并在照片背面写下一封诀别书。
1927年5月顷,反革命谋袭武汉,形势岌岌,革命志士,莫不愤恨填膺,舍身赴敌。
斯时,余在第十一军政治部服务,也奉命出发鄂西,抗御强寇,此行也,愿拼热血头颅,战死沙场,以博一快,他日儿若成仁取义,以此照为死别之纪念。
万一凯旋生还,异日与阿母重逢,再睹此像,再谈此语,其快乐更当何如耶!
舐犊情深,生死离别。不知母亲看到后,是如何揪心。他跟母亲分析形势,表达决心,相信母亲能够理解他。
大约是记起了这件事,袁国平给侄儿的回信磊落坦陈。世界上应该有一些不聪明的人,自己就是其中一个。家中亲友都不要成为太聪明的人,聪明的人太计较、不愿付出,成不了大事。他认为的不聪明,要以殉道者的精神,付诸所追求的事业。
在新四军里,袁国平一直是这样勉励大家的:如果我们有100颗子弹,要用99颗射向敌人,最后一颗留给自己。他自己最后也做到了。1941年初,在皖南事变中他负伤突围,为不拖累队伍,他打完枪里的子弹,把身上留的最后一颗子弹给了自己。这一年,他35岁,儿子袁振威2岁,母亲65岁……
走出党史陈列馆,我的脑海里还想着那封信。甚至设身处地地想:如果自己收到一封这样的求援信,该如何回复?我能不能成为一个不聪明的人?
(选自《人民日报》2025年7月28日,有删改)
6.结合具体语句,分析袁国平的人物形象特点。
7.文中最后一段写作者设身处地思考如果自己收到求援信,能否成为“不聪明的人”,这对表现主题有何作用?
8.文中多处运用了对比手法(如“个人与国家”“亲情与责任”“聪明与不聪明”),请找出一例并分析其作用。
综合实践

6. 袁国平的人物形象特点如下：
① 信仰坚定、舍身报国：他在信中直言要以殉道者的精神为革命、为国家民族服务，皖南事变中他负伤后为不拖累队伍选择牺牲，用生命践行了为国家流尽最后一滴血的誓言。
② 重情重义、深明大义：他常年挂念母亲和家人，因多年不能归家、无法赡养母亲满怀愧疚，却始终把民族抗战的大义放在首位，耐心说服家人理解自己的选择。
③ 清正廉洁、坚守原则：他身为新四军政治部主任，收到家中求援信却身无分文，从未利用职务为家人谋取特殊利益，始终恪守革命者的底线。
7. ① 作者从旁观瞻仰先烈事迹的视角转向自我叩问，把对袁国平个人的赞颂延伸到所有读者的自我审视层面，跳出了单纯纪念先烈的叙事局限；② 引导读者一同思考个人选择与奉献的意义，让“传承先烈无私奉献精神”的主题更有现实感染力，深化了文章主旨，也强化了读者的情感共鸣。
8. 示例：选择“聪明与不聪明”的对比。文中把“太聪明的人”定义为斤斤计较个人得失、不愿为集体事业付出的人，把袁国平这类甘愿牺牲个人利益投身革命的人称为“不聪明的人”，二者形成鲜明对比，突出了革命者不计个人私利、以殉道者精神追求理想的崇高特质，也让读者更清晰地理解文中“不聪明”的赞美式内涵，强化了文章的情感冲击力。

第6题考查人物形象分析能力，解题需结合文本中与人物相关的事件、原话、相关回忆等具体内容，逐一提炼对应性格品质，避免脱离文本空泛概括，符合七年级人物鉴赏的答题要求。
第7题考查结尾句段对主题的作用分析，解题需先明确文章核心主题是赞颂革命先烈舍小家为大家的奉献精神，再从作者自我叩问带来的代入感、对主题的深化效果两个层面梳理作答。
第8题考查对比手法的作用赏析，解题需先定位文中具体的对比内容，再结合上下文分析对比对突出人物特质、凸显核心主旨的表达效果，贴合七年级表现手法赏析的学习要求。