5. 下列理解不正确的一项是()

A.“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”这句话写出了“我”小时候有丢三落四的习惯。
B.“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”这句话写出了“我们”对玩竹节人非常着迷。
C.“常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”这句话表面上写同学们贪玩，连上课了都不知道，实际上是写他们对竹节人很着迷。
D.“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”这句话不仅写出了老师喜欢玩竹节人，更说明“我们”制作的竹节人惟妙惟肖，令人爱不释手。

A

A选项中，这句话实际上是通过对比妈妈对“我”丢毛笔的责怪和校门口卖毛笔老头生意好的现象，间接表现出“我们”对竹节人的痴迷，为了做竹节人而频繁买毛笔，并不是真的写“我”小时候有丢三落四的习惯。B选项描述了“我们”对玩竹节人的着迷程度，从“吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼”可以看出。C选项通过“常要等老师进来，才知道已经上课”表现出同学们对竹节人的入迷。D选项从“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”能看出老师也被竹节人吸引，同时也说明竹节人很有趣。

三、阅读课文片段，完成练习。
上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本()在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣，()得入了迷，()长脖子，恨不能从我们肩膀上()过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。
蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。
于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
1. 为了体会孩子们对玩竹节人很着迷，我仔细读了第自然段。
2. 在括号里填上合适的动词。这些词语用得很巧妙，因为。
3. 根据片段内容完成填空。

4. (选做题)根据上面的提示，抓住关键情节，体会心情变化，把老师与竹节人的故事讲给同桌听，并请同桌给予恰当的星级评价。
☆ 能根据情节发展，把故事基本讲清楚。
☆☆ 能根据情节发展与人物心情的变化，把故事讲清楚。
☆☆☆ 能根据情节发展与人物心情的变化，并加入一些细节想象，把故事讲得更吸引人。

1. （本题针对第一题）
1
2. （本题针对第二题，答案依次为）
竖；看；伸；探；通过一系列动作描写，生动形象地写出了后面同学看“我们”玩竹节人入迷的样子
3. （本题针对第三题）
起因：上课了，我们意兴不减，手痒痒，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来。
经过：老师走过来把“屏风”拂倒，抓走竹节人。下课后我们到办公室窗下转悠，发现老师在玩竹节人。
结果：我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了，方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
心情2：（沮丧）
心情3：（心满意足）
4. （本题为选做题，示例）
我给同桌讲老师与竹节人的故事：上课的时候，我们正玩得入迷呢，老师突然走过来把我们的“屏风”弄倒，抓走了竹节人，我们下课后特别沮丧，就去办公室窗户下找，结果看到老师也在玩竹节人，玩得特别入迷，最后我们心满意足地溜走了，怨恨和沮丧都没了。同桌评价：☆☆