二、现代文阅读(共33分)
(一)阅读下文,完成4~8题。(共20分)
往事依依
年华似流水。几十年过去,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。
小时候,我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画,清晨看到,晚上看到,一天少说看到三四次,竟百看不厌。有时凝视久了,自己也仿佛进入画中,"徜徉于山水之间",甚得其乐。入了神,自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》,一打开,就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻,水泊烟波浩渺,水面有无边无际的芦苇,山上有一排排大房子……这一切,在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》,会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景,我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下,在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景,犹如身历其境,真是津津有味。以后年龄增长,也曾重读《水浒传》,虽然理解比小时候深入,但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得,这就是形象思维的作用,生动的形象可以形成深刻的记忆。
学生时代的生活乐趣,很大程度来自读书。书,给我以广阔的天地,而其中编织我童年美丽的生活花环的,竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
祖国的大地山川气象万千,家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中,风光流转,阴晴雨雪,丽日蓝天,风云变幻,真是美不胜收。《千家诗》中很大一部分诗歌歌咏祖国风物,按春夏秋冬时序编排,打开书往下念,四季风光就活生生地展现在眼前:"万紫千红总是春""春城无处不飞花""绿树阴浓夏日长""五月榴花照眼明""青女素娥俱耐冷,月中霜里斗婵娟""梅雪争春未肯降,骚人阁笔费评章"……吟诵这些诗句,春花秋月,夏云冬雪,一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩:"红紫芳菲""橙黄橘绿""黄鹂鸣翠柳""白鹭上青天",令人眼花缭乱,心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界,沉浸在美的享受中,生活情趣浓浓郁郁。
老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象,培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》,老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着,真是悲歌慷慨,我们这些做学生的,爱国情怀油然而生。此后,我每次登上满眼风光的北固楼,望着滚滚长江水,回顾千古兴亡事,总是感慨万端。不用说,这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时,来了一位代课的国文老师,是年轻的新派人,他喜欢教白话文。有一次,教到田汉《南归》中的诗:
模糊的村庄迎在面前,
礼拜堂的塔尖高耸昂然,
依稀还辨得出五年前的园柳,
屋顶上寂寞地飘着炊烟。
老师朗诵着,进入了角色,那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室,一堂鸦雀无声,大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上,几十年过去,至今还能信口背出。此后,我对新文学更有兴趣,读了许多有名的中外小说,开阔了眼界,使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆,就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。
老师常对我们说:"你们光念几篇课文是远远不够的,课外要有计划地认认真真读点好书;多读书,读好书,能丰富知识,增添智慧,成为一个志趣高尚的人。"谆谆教导铭刻在心,使我一生受用不尽。
往事依依,金色的回忆唤起我的青春激情,催我不断奋进。
(作者:于漪)
4.文章回忆了四件往事,请梳理概括。(4分)
第一件:看——山水画和《评注图像水浒传》
第二件:读—— ①
第三件:听——两个国文教师讲课
第四件:听—— ②
5.按括号内的要求赏析文中画横线的句子。(4分)
(1)年华似流水。(分析修辞手法的表达效果)
(2)有时凝视久了,自己也仿佛进入画中。(品味加点词的含义)
6.请从文章内容和结构的角度简要分析最后一段的作用。(4分)
7.文章中记叙的几件往事,看似平淡,读来却令人记忆深刻,作者是如何做到这一点的?请从词语的运用和描写角度简要赏析。(4分)
8.文章中描写了两位老师朗诵诗歌的情景。有人认为这种描写有重复之嫌,你是否同意这种观点?请结合文章内容,谈谈你的看法,并说明理由。(4分)

  ; 运用比喻的修辞手法，将年华比喻成流水，展现出时光一直流转和不断流逝的特点，表现出作者对年华逝去的不舍，以及对美好年华的留恋、向往。
; “凝视”指不眨眼地专注观看，此处写出了作者对山水画的痴迷，书画给作者带来生活的乐趣，令作者沉醉在其中。
; ①内容上：最后一段独句成段、言简意赅，点明了作者的成长来源于读书，抒发了作者对依依往事的怀念，表达了作者继续奋进的愿望。②结构上：照应标题和开头，结构完整。
; 《千家诗》 
; 老师关于读书的教导
; ①词语运用的角度：用“凝视”“入了神”“不知不觉”等词语传神地写出作者儿时被图画深深吸引而走进文学殿堂。②描写的角度：通过“头与肩膀左右摇摆”的动作描写和“那深深感动的神情凝注在眼睛里”这一神态描写，生动形象地写出了老师上课有趣的样子，解释了作者爱上文学的原因，表达了作者对文学的欣赏与赞美。
; 不同意。第一位老师朗诵古诗文，激发了“我”对古典文学的兴趣；第二位老师朗诵新诗，激发了“我”对新文学的兴趣。两位老师对“我”的影响各有不同，因此并不重复。