2.结合原著，完成填空题。
(1)《儒林外史》中，沈琼枝逃离宋府后，在南京以和为生。
(2)小说中，因在贡院撞号板，被大家捐了一个监生。
(3)《儒林外史》中，以画“无骨荷花”闻名、不与世俗同流合污的奇人是。
(4)《儒林外史》中，临死前因灯盏里点着两茎灯草，迟迟不肯断气，直到赵氏挑掉一茎才咽了气，这个细节成为文学史上经典的吝啬鬼形象描写。

2.(1)卖文 刺绣 (2)周进 (3)王冕 (4)严监生

【分析】
本题考查《儒林外史》的原著细节识记，需结合小说中人物的相关情节与形象特点作答：(1)对应沈琼枝逃离宋府后的生计；(2)对应贡院撞号板的人物；(3)对应画无骨荷花的奇人；(4)对应吝啬鬼严监生的经典细节，需准确匹配人物与情节。
【解析】
(1)《儒林外史》中沈琼枝逃离宋府后，在南京以卖文和刺绣为生，体现其独立自强的性格；(2)周进久试不第，在贡院触景生情撞号板，众人同情为其捐了监生；(3)王冕是书中不慕名利、以画“无骨荷花”闻名的奇人；(4)严监生是经典吝啬鬼形象，临死前因灯盏点两茎灯草不肯断气，赵氏挑掉一茎后才咽气。
【答案】
2.(1)卖文 刺绣 (2)周进 (3)王冕 (4)严监生
【知识点】
《儒林外史》名著阅读 人物情节识记
【点评】
本题聚焦《儒林外史》的核心人物与经典情节，属于名著阅读的基础识记题，考查学生对原著细节的掌握程度，帮助巩固对经典名著的理解。
【难度系数】
0.3

（二）“阅”途规划
我的整本书阅读计划：

根据自己的实际情况完成即可。

【分析】
本题是开放性的语文实践类题目，核心是引导学生制定个性化的整本书阅读规划，没有固定标准答案，需结合自身实际情况填写，目的是让学生明确阅读方向、合理安排阅读，提升整本书阅读的可操作性。
【解析】
本题属于开放性实践题，需学生根据自身要阅读的整本书类型、时间安排、阅读能力等，分别完成表格内容：1.阅读目的：明确自己读这本书想达成的目标，比如了解内容、赏析写法、积累素材等；2.阅读时间：结合自身作息，规划具体的阅读时段及时长；3.阅读方法：根据书籍特点选择合适的方法，如精读、略读、做批注、写读书笔记等；4.效果反馈：阅读后梳理自己的收获或不足，比如是否理解内容、有哪些感悟等，填写时需贴合自身实际，具备可操作性。
【答案】
根据自己的实际情况填写即可（示例：阅读目的：了解《朝花夕拾》中鲁迅的童年经历与思想变化；阅读时间：每周六、日各1小时；阅读方法：精读重点篇目，做批注记录感悟；效果反馈：能梳理出鲁迅的成长轨迹，对作品主题有初步理解）
【知识点】
整本书阅读规划、语文实践活动
【点评】
本题注重引导学生将阅读计划与自身实际结合，培养合理规划阅读的能力，提升整本书阅读的效率，体现了语文核心素养中对阅读实践能力的要求，是贴合学生日常学习的实践类题目。
【难度系数】
0.9

阅读《蚕儿》(节选)，回答问题。
蚕儿(节选)
陈忠实
①学校里来了一位新老师，一、二年级被分给他教了。
②他很年轻，站在讲台上，笑着介绍自己：“我姓蒋……”说着捏起粉笔，在黑板上写下他的字，“我叫蒋玉生”。
③多新鲜啊！四十来个学生的小学，之前只有一位老师，称呼中是不必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。
④那天，我爬上村后那棵老桑树摘桑叶，慌忙中松了手，摔到地上，脸上擦出血了。
⑤“你干什么去了？脸上怎么弄破了？”蒋老师吃惊地问。我站在教室门口，低下头，不敢吭声。
⑥他牵着我的胳膊走进他住的小房子，从桌斗里翻出一团棉花，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，往我的脸上涂抹。我感到伤口很疼，心里却有一种异样的温暖。
⑦“怎么弄的？”他问。“上树……摘桑叶。”我怯生生地回答。
⑧“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。“喂蚕儿。”我也不怕了。
⑨“噢！”他高兴了，“喂蚕儿的同学多吗？”“小明，拴牛……”我举出几个人来，“多咧！”
⑩他高兴了，笑眯眯的眼睛里，闪出活泼而好奇的光彩：“你们养蚕干什么？”
⑪“给墨盒做垫子”我话又多了，“把蚕儿放在一个空盒里，它就网出一片薄丝来了。”
⑫“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片来铺墨盒，好吗？”
⑬“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。
⑭于是，他领着我们满山沟跑，摘桑叶。有时候，他在坡上滑倒了，青草的绿色汁液粘到裤子上，他也不在乎。
⑮三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文的，像吟诗。它要网茧儿咧！
⑯蒋老师把一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用针线穿缀成一个个小方格，把已经停食的蚕儿提到方格里。
⑰我们把它吐出的丝儿压平，它再网，我们再压，强迫它在纸格里网出一张薄薄的丝片来。蒋老师和我们，沉浸在喜悦的期待中。
⑱“我的墨盒里，就要铺一张丝片了！”蒋老师高兴得像个小孩，“是我教的头一班学生养蚕网下的丝片，多有意义！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了！”
⑲可没过多久，蒋老师却被调走了。他说：“有人把我反映到上级那儿，说我把娃娃惯坏了！”
⑳我于是想到村子里的许多议论来。乡村人看不惯这个新式先生——整天和娃娃耍闹，没一点儿先生的架势嘛！失了体统嘛！他们居然不能容忍孩子喜欢的老师！
㉑三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大会上，意外地碰到了蒋老师。他的胸前挂着“三十年教龄”的纪念章，金色给他布满皱纹的脸上增添了光彩。
㉒我从日记本里给他取出一张丝片来。
㉓“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。
㉔哪能呢？我告诉他，我中学毕业以后，回到乡间，也在那所小学里教书。当老师的第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝片，铺到墨盒里。无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春天的“情丝”。
㉕蒋老师把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪滴在了上面……
（选自《陈忠实文集》，有删改）
1.【探讨交流】远航小组针对文章的标题展开讨论，请帮小雅把发言补充完整。
小西：这篇文章一直都是围绕老师来写的，标题为什么用《蚕儿》呢？我认为用《我的老师》更好啊！
小雅：
小语：我觉得小雅说得对，确实是《蚕儿》这个标题更好。
2.【研读赏析】博学小组从细节、形象等角度赏读了本文，请你结合文中具体内容，从以下三个任务中选一个，写出你的理解。（不少于100字）
• 细节描写富有表现力。
• 平常事写得波澜起伏。
• 老师深得孩子们喜欢。
3.【品析佳句】请从修辞手法的角度，赏析文中第⑮段画横线的句子。
三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，扬着头，摇来摆去，斯斯文文的，像吟诗。它要网茧儿咧！
4.【意象探究】文中反复提到“丝片”，结合全文，说说这个意象承载了哪些含义。
5.【情感追踪】本文以第一人称“我”的视角展开叙述，请梳理“我”对蒋老师的情感变化。
【表达拓展】
请结合《蚕儿》和选段内容，谈谈你更喜欢像谁一样的老师，原因是什么。
“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
（节选自《从百草园到三味书屋》）

1.我觉得《蚕儿》这个标题更好。因为“蚕儿”是贯串全文的线索，文章围绕“我”和同学们养蚕、蒋老师与我们一起为蚕儿忙碌并期望用蚕儿吐出的丝片铺墨盒展开情节，通过养蚕这件事展现了蒋老师与我们之间深厚的师生情。《蚕儿》更能体现文章的主题。
2.示例:我选“老师深得孩子们喜欢”来赏析。文中蒋老师深受孩子们喜欢。当“我”因上树摘桑叶擦伤脸，蒋老师不仅关心询问，还亲自为“我”处理伤口，让“我”感到异样的温暖，从这里就能看出蒋老师对学生的关爱。之后，蒋老师对我们养蚕的事表现出极大的兴趣，和我们一起满山沟跑着摘桑叶，与我们共同期待蚕儿网茧，他高兴得像个小孩，这种和学生打成一片的举动，让孩子们感受到他的亲切与热情。而且，三十多年后的“我”依然对蒋老师念念不忘，还保存着象征师生情谊的丝片，从侧面反映出蒋老师在孩子们心中的重要地位，充分体现出蒋老师深得孩子们喜欢。
3.这句话运用拟人和比喻的修辞手法，把蚕儿“扬着头”“摇来摆去”的样子比作“吟诗”，又用“斯斯文文”赋予蚕儿人的情态，既生动地写出了蚕儿即将吐丝结茧的可爱模样，也藏着“我”和老师对蚕儿、对这件小事的满心期待与欢喜。
4.①表层含义:丝片是蚕儿吐出的丝线织成的，是孩子们和蒋老师一起养蚕、做丝片的美好回忆的载体;②深层含义:丝片象征着蒋老师温柔、平等的教育，像丝线一样织进了“我”的童年，也象征着这份温暖的传递——“我”长大后也成了老师，把这份教育的温度延续下去，是师生情谊与教育初心的见证。
5.一开始，“我”因为擦破了脸而胆怯、害怕见到蒋老师，但被蒋老师温柔地处理伤口后，心里生出温暖;和蒋老师一起养蚕、丝网片时充满了欢喜与期待;蒋老师被调走时，满是失落与不舍;三十年后重逢时，只剩感动与敬意。
表达拓展示例:我更喜欢像蒋老师一样的老师。蒋老师热情开朗，与学生们平等相处。他与学生一起参加课外活动，好像朋友一样，没有一点儿老师的架子。三味书屋的先生迂腐刻板，讲究师道尊严。他只许学生攻读经书，对其他学问不许过问，别的问题不予回答，缺少生活情趣。

【分析】
本题围绕《蚕儿》节选设置多类题型，解题思路如下：1. 第1题（标题问题）：需从线索、主题、情感角度分析标题作用，对比《蚕儿》与《我的老师》的表达效果；2. 第2题（赏析题）：先选定任务，再结合文本细节分析，如选“老师深得孩子们喜欢”，需找蒋老师关爱学生、与学生互动、学生怀念等细节；3. 第3题（修辞赏析）：先判断修辞手法，再分析手法对表现内容、情感的作用；4. 第4题（意象探究）：分表层（具体事物）和深层（象征意义）解读“丝片”；5. 第5题（情感变化）：梳理“我”在不同阶段的表现，对应情感转变；6. 拓展题：对比蒋老师与三味书屋先生的特点，结合文本说明喜欢的老师类型及原因。
【解析】
1. 第1题：先点明《蚕儿》是贯穿全文的线索，串联养蚕、丝网片等情节，再说明其更能体现师生情的主题，比《我的老师》更贴合核心表达；2. 第2题：选“老师深得孩子们喜欢”，结合蒋老师为“我”处理伤口、和学生摘桑叶、“我”保存丝片等细节，分析蒋老师的亲切与学生的怀念；3. 第3题：指出句子运用拟人和比喻，将蚕儿比作“吟诗”，赋予人“斯斯文文”的情态，生动写出蚕儿的可爱，体现“我”和老师的期待与欢喜；4. 第4题：表层含义是蚕儿吐的丝片，是美好回忆的载体；深层含义是象征师生情谊，也象征教育初心的传递；5. 第5题：梳理“我”的情感变化：胆怯→温暖→欢喜期待→失落不舍→感动敬意；6. 拓展题：对比蒋老师平等亲切、与学生打成一片，三味书屋先生迂腐刻板，说明更喜欢蒋老师的原因。
【答案】
1. 我觉得《蚕儿》这个标题更好。因为“蚕儿”是贯串全文的线索，文章围绕“我”和同学们养蚕、蒋老师与我们一起为蚕儿忙碌并期望用蚕儿吐出的丝片铺墨盒展开情节，通过养蚕这件事展现了蒋老师与我们之间深厚的师生情。《蚕儿》更能体现文章的主题。
2. 示例:我选“老师深得孩子们喜欢”来赏析。文中蒋老师深受孩子们喜欢。当“我”因上树摘桑叶擦伤脸，蒋老师不仅关心询问，还亲自为“我”处理伤口，让“我”感到异样的温暖，从这里就能看出蒋老师对学生的关爱。之后，蒋老师对我们养蚕的事表现出极大的兴趣，和我们一起满山沟跑着摘桑叶，与我们共同期待蚕儿网茧，他高兴得像个小孩，这种和学生打成一片的举动，让孩子们感受到他的亲切与热情。而且，三十多年后的“我”依然对蒋老师念念不忘，还保存着象征师生情谊的丝片，从侧面反映出蒋老师在孩子们心中的重要地位，充分体现出蒋老师深得孩子们喜欢。
3. 这句话运用拟人和比喻的修辞手法，把蚕儿“扬着头”“摇来摆去”的样子比作“吟诗”，又用“斯斯文文”赋予蚕儿人的情态，既生动地写出了蚕儿即将吐丝结茧的可爱模样，也藏着“我”和老师对蚕儿、对这件小事的满心期待与欢喜。
4. ①表层含义:丝片是蚕儿吐出的丝线织成的，是孩子们和蒋老师一起养蚕、做丝片的美好回忆的载体;②深层含义:丝片象征着蒋老师温柔、平等的教育，像丝线一样织进了“我”的童年，也象征着这份温暖的传递——“我”长大后也成了老师，把这份教育的温度延续下去，是师生情谊与教育初心的见证。
5. 一开始，“我”因为擦破了脸而胆怯、害怕见到蒋老师，但被蒋老师温柔地处理伤口后，心里生出温暖;和蒋老师一起养蚕、丝网片时充满了欢喜与期待;蒋老师被调走时，满是失落与不舍;三十年后重逢时，只剩感动与敬意。
表达拓展示例:我更喜欢像蒋老师一样的老师。蒋老师热情开朗，与学生们平等相处。他与学生一起参加课外活动，好像朋友一样，没有一点儿老师的架子。三味书屋的先生迂腐刻板，讲究师道尊严。他只许学生攻读经书，对其他学问不许过问，别的问题不予回答，缺少生活情趣。
【知识点】
标题的作用、修辞手法赏析、意象探究、情感梳理、人物形象分析
【点评】
本题围绕《蚕儿》节选设置梯度问题，从标题理解到文本赏析，再到意象、情感探究，最后拓展对比，全面考查学生的文本解读能力，引导学生把握文章主题，体会师生情的温暖，符合初中语文的考查要求。
【难度系数】
0.5