(三)阅读下面的文章，完成文后各题。(18分)
那盆水仙花
上学期我到横河村小支教。那天正在上课，突然，隔壁教室里传来了李老师愤怒的呵斥声：“你又来了，出去！出去！”很多学生也跟着喊。
嘈杂声影响了我的课堂，我连忙打开教室门，只见李老师正连拉带拽地把一个老头推出教室。老头六十来岁，满身邋遢，拖着个大麻袋，傻笑着一步一顿地离去。
课后，李老师告诉我，老头是本地的孤寡老人，脾气古怪倔强，不管你上没上课，常常旁若无人地闯入教室乱找乱动，把垃圾桶翻得一片狼藉。校长也赶来了，一边骂一边把老头踉踉跄跄地推出了校门。
几天后，我班正在朗读课文。“嘭”的一声巨响，教室门猛地被撞开，大家吓了一跳。一看，又是那老头。一手拖着麻袋，一手紧攥拳头，朝教室后面的垃圾桶大摇大摆地走去，那架势好像是随时等着反抗我来推他。
“臭老头，出去！”“臭老头，快出去！”很多学生异口同声地喊着，整个课堂一片喧哗。当老头走近我时，我出人意料地让开了道，并向学生做了个安静的手势。
“继续朗读吧，不要打扰老爷爷捡东西了！”我平静地说。犹豫间，琅琅书声又逐渐响起。我们反常的举动让老头有些发愣。
又过了几天，我正在上课，教室的门又突然被推开，老头刚探进半个身子，一看是我，竟了回去，还轻轻地带上门离开了。我们发现老头和以前不大一样了！
我问学生：“老爷爷为什么会变了呢？”
“我知道，因为前几天他没有被老师推出去。”
“杨老师没骂他，还帮他捡瓶子！”陈业若有所思地说，“老头……老，老爷爷好像知道杨老师对他好！”
我说：“老爷爷一个人孤零零的，每天起早贪黑到处捡废品不容易呀，老师有个办法可以帮帮他——大家平时把丢弃的那些废品专门放进一个袋子收集起来，送给老爷爷。谁愿意负责这件事？”
“我愿意！”“我也愿意！”……好多学生争着说。没想到陈业也抢着举手，我把这件事交给陈业负责。
从那以后，我班无论上什么课，老头子再也没有闯进教室了。
临近期末的一天，我一进教室就看见讲台上多了一盆水仙花，我惊讶地问：“这花是哪位同学放在这里的呀？”陈业兴奋地说：“老师，花是老爷爷从市场买来的。他让我带到教室摆在讲台上，说是谢谢同学们，谢谢您呢！”这是我万万没想到的，那节课上得特别开心。
转眼间，一个学期就过去了。暑假里我又被临时通知回到原单位。教师节那天，遇到了李老师，我问起老头的事。李老师说：“他死啦。”“啊，怎么死了呢？”我很是惊愕。
“暑假里，他跳入水中救上了一个小孩，自己却因体力不支淹死啦。听村里人说老头也不怎么会游泳。”李老师补充道，“对了，他救的小孩就是你班的陈业……”
我听着，心里酸酸的，竟有些想流泪，蒙眬间眼前就浮现出了那盆水仙花……
17. 请用简洁的语言在横线上写出相关的故事情节。(每处不超过6个字)(4分)
老头闯课堂→“我”善待老头→同学帮老头→→
18. 小说主要刻画了两个人物，一个是老头，一个是杨老师(“我”)，你最欣赏哪个人物？请说明理由。(2分)
示例一：欣赏杨老师。她以善意对待孤僻老人，不仅化解矛盾、改变老人，还引导学生学会关爱，展现了教育者的智慧与爱心。
示例二：欣赏老头。他虽行为不羁，却懂得感恩（送水仙），更舍身救人，用生命诠释善良，闪耀人性光辉。
19. 请从文中画横线的句子中任选一句，赏析加点字的表达效果。(4分)

20. 文中画波浪线的句子写杨老师帮老头捡饮料瓶，此时老头心里会想些什么？请联系语境，描写老头的心理活动。(30字左右)(4分)

21. 许多小说往往用第一人称来讲故事，本文也是如此。请简要分析这种写法有什么好处。(4分)

17. 老头送水仙；救陈业牺牲
18. 示例一：欣赏杨老师。她以善意对待孤僻老人，不仅化解矛盾、改变老人，还引导学生学会关爱，展现了教育者的智慧与爱心。
示例二：欣赏老头。他虽行为不羁，却懂得感恩（送水仙），更舍身救人，用生命诠释善良，闪耀人性光辉。
19. 示例：“缩”字生动描写老头探身又收回的动作，与之前“撞门”“大摇大摆”对比，表现他受善待后变得拘谨，怕打扰课堂，凸显善意对人的转变作用。
20. 示例：这老师咋不赶我？还帮我捡瓶子？她不嫌我脏？真是个好心人啊……
21. ①“我”是亲历者，增强故事真实感；②便于通过“我”的视角展现情节（老头转变、学生成长）；③直接抒发“我”的情感（惊讶、感动），拉近与读者距离，增强感染力。