4. 阅读下面的文段，完成后面的题目。
在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。
（1）文段出自《》。
（2）本文记叙了“我”儿时与父亲的一场微妙的冲突，这“微妙的冲突”是什么？表现了什么主题？请用简要的语言概括。

（1）五猖会
（2）微妙的冲突：“我”原本满心急切盼望前去观看五猖会，父亲却在出行前强迫“我”背完生疏难懂的《鉴略》，等“我”背完之后，早已消磨掉了去看赛会的兴奋兴致。主题：批判了封建专制家长制、旧式传统教育对儿童活泼天性的压制与摧残，表达了作者对不合理的传统教育模式的反思。

本题考查《朝花夕拾》的篇目识记与内容主旨理解，根据选段中背诵晦涩古文的细节，可对应到《朝花夕拾》中的相关篇目，再结合原作情节梳理冲突内容，提炼作品核心主旨即可。

5.《朝花夕拾》中除了回忆众多童年、少年及青年时期的生活片段与难忘经历，还贯串着一个人物形象——“我”。下面是读书交流会中甲同学的发言，请你参照甲同学的发言，补全其他两位同学的发言内容。
甲：《从百草园到三味书屋》中有捕鸟时顽皮好动的“我”。
乙：《狗·猫·鼠》中有（1）的“我”。
丙：《藤野先生》《范爱农》中有（2）的“我”。

（1）示例：憎恨残害隐鼠的猫，爱憎分明、同情弱小 （2）示例：寻求救国道路，心系家国、追求进步

本题考查《朝花夕拾》的人物形象理解，结合对应篇目核心情节作答：1.《狗·猫·鼠》记述了童年的“我”救养的隐鼠惨遭猫残害的经历，抒发了对猫的憎恶，凸显出“我”爱憎分明、同情弱小的特点；2.《藤野先生》中留学日本的“我”因目睹国民精神麻木选择弃医从文，《范爱农》记录了“我”与友人范爱农的交往经历，体现出青年时期的“我”追求进步、心系国家命运的爱国特质。

6. 根据下面《朝花夕拾》阅读任务单，补全表格中的相关内容。
| 语段节选 | 人物及特点 | 选自篇目 | 篇目推荐理由 |
| --- | --- | --- | --- |
| 他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书!”
…………
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去 | (1)人物：
特点：


| 《从百草园到三味书屋》 | 这篇散文写了作者从百草园到三味书屋的童年生活，表现了儿童对自然、对生活的好奇和向往，读来颇有情趣，倍感亲切 |
| “去拿你的书来。”他慢慢地说。
…………
两句一行，大约读了二三十行罢，他说：
“给我读熟。背不出，就不准去看会。”
他说完，便站起来，走进房里去了 | 人物：父亲
特点：重视孩子读书，但对孩子严厉，不顾及孩子的心理 | (2)《》 | (3)


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(1)人物：寿镜吾（寿镜吾先生）；特点：方正质朴、博学，对学生严而不厉，是开明的传统私塾先生。
(2)五猖会
(3)这篇散文写了作者儿时盼望观看迎神赛会的急切兴奋的心情，以及被父亲强迫背书的扫兴痛苦的感受，批判了封建家长制与封建教育对儿童天性的压制和摧残，引人深思。

本题考查《朝花夕拾》的内容识记、人物形象分析与篇目主旨理解，结合对应篇目内容推导作答即可：1. 第一处语段出自《从百草园到三味书屋》，根据文中私塾先生的相关细节可判断人物、概括其性格特点；2. 第二处语段写父亲要求“我”背熟书才准许去看赛会，对应《朝花夕拾》中的《五猖会》；3. 结合《五猖会》的核心内容与表达的主旨整理推荐理由即可。