一、选择。
1. 下列能表现小学校园特点的词语有( )(多选)
A. 朝气蓬勃 B. 生机勃勃 C. 湖光山色 D. 死气沉沉
E. 欢声笑语 F. 老气横秋 G. 书声琅琅 H. 海纳百川

1. ABEG

【分析】
这是一道结合特定场景考察词语运用的多选题，解题思路非常清晰：首先明确核心要求是选出所有符合小学校园典型特点的词语，第一步先逐个梳理每个选项的词义，先直接排除明显带贬义、完全不符合校园积极氛围的选项；第二步再对剩余词语做场景适配判断，筛掉那些用来形容其他场景、不属于小学校园普遍特征的词语，最终就能得到正确结果。
【解析】
我们逐个对选项进行判断：
A. 朝气蓬勃：形容充满旺盛的生命活力，用来形容小学生的状态和校园的整体氛围十分贴切，符合小学校园特点。
B. 生机勃勃：形容生命力旺盛的样子，匹配小学校园里师生活动丰富、充满活力的特征，符合要求。
C. 湖光山色：指代有山有水的秀丽自然风景，一般用来形容自然景区，不属于小学校园的普遍典型特点，排除。
D. 死气沉沉：形容氛围沉闷毫无活力，是贬义词，完全不符合小学校园的氛围，排除。
E. 欢声笑语：指满是欢乐的说笑声，符合小学校园课间、集体活动时热闹欢乐的状态，符合特点。
F. 老气横秋：形容人暮气沉沉毫无朝气，是贬义词，完全不符合校园的氛围特征，排除。
G. 书声琅琅：形容读书的声音响亮清脆，是小学校园最具代表性的场景特征之一，符合要求。
H. 海纳百川：比喻包容性极强、胸怀宽广，多用来形容城市气度、高校的包容特质等，不是小学校园的典型特点，排除。
最终符合要求的选项是ABEG。
【答案】
ABEG
【知识点】
词语含义辨析，场景词语匹配
【点评】
本题结合学生熟悉的校园生活场景考察词语积累，既要求学生准确掌握词语的词义、褒贬属性，也需要结合生活常识判断词语的适用范围，避免误选适配其他场景的词语，能够有效巩固学生的词语运用能力。
【难度系数】
0.8

2. 下列能用来赞美老师的诗句有( )(多选)

A.谁言寸草心，报得三春晖。
B.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
C.读书破万卷，下笔如有神。
D.落红不是无情物，化作春泥更护花。

2. BD

【分析】
这道题的核心要求是选出可用于赞美老师的诗句，解题思路是逐个核对每个选项诗句的本义、常用引申义，匹配“赞美教师奉献育人特质”的核心标准：首先回忆每句诗的出处和常规使用场景，逐一排除不符合要求的选项，最终筛选出符合条件的答案。先明确赞美老师的核心特质是无私奉献、培育后辈，再对应每句诗的表意判断是否契合即可。
【解析】
我们对每个选项逐一分析：
1. 选项A：“谁言寸草心，报得三春晖”出自孟郊的《游子吟》，用小草无法报答春日暖阳的恩泽，比喻子女难以回报母亲的深厚母爱，是专门赞颂母爱的诗句，不适用于赞美老师，因此A错误。
2. 选项B：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”出自李商隐的《无题·相见时难别亦难》，原本用来抒发坚贞不渝的爱情，后世普遍将其引申为赞颂倾尽所有、无私奉献的精神，常用来赞美老师呕心沥血教书育人的高尚品格，符合赞美老师的要求，因此B正确。
3. 选项C：“读书破万卷，下笔如有神”出自杜甫的《奉赠韦左丞丈二十二韵》，核心表意是强调博览群书、大量积累后，写作时就能得心应手，是论述读书积累重要性的诗句，和赞美老师无关，因此C错误。
4. 选项D：“落红不是无情物，化作春泥更护花”出自龚自珍的《己亥杂诗》，表意是飘落的花瓣并非无情之物，会化作春泥滋养新生的花朵，常用来赞美甘愿奉献自身、扶持后辈成长的精神，契合老师默默付出培育学生的奉献特质，符合赞美老师的要求，因此D正确。
综上，符合要求的选项是BD。
【答案】
BD
【知识点】
古诗名句理解，文学常识应用
【点评】
本题属于古诗文生活化应用的常见题型，既考查学生对经典古诗名句含义的掌握程度，也要求学生了解诗句的常用引申场景，不少同学容易误选A项，要注意区分不同诗句对应的特定赞颂对象，避免混淆母爱与师生情谊的适用诗句。
【难度系数】
0.7

3. 下列句子与“没有当年作文上的九十八个红双圈，会有我今天的一切吗”意思不同的一项是( )

A.没有当年作文上的九十八个红双圈，怎么会有我今天的一切？
B.没有当年作文上的九十八个红双圈，就会有我今天的一切。
C.没有当年作文上的九十八个红双圈，不会有我今天的一切。
D.没有当年作文上的九十八个红双圈，难道会有我今天的一切吗？

3. B

【分析】
首先梳理解题思路：第一步先判断原句的句式，原句是反问句，我们需要先把反问句转化为直白的陈述句，提炼出原句的真实含义：“没有当年作文上的九十八个红双圈，就不会有我今天的一切”。第二步再逐一比对四个选项的表意，找出和原句含义不相符的选项即可，要注意反问句的表意规则：带肯定形式的反问句实际表达否定的含义，不要被疑问的句式误导。
【解析】
1. 先分析原句语义：题干给出的句子是反问句，用疑问的形式表达确定的否定含义，实际意思为：没有当年作文上的九十八个红双圈，就不会有我今天的一切。
2. 逐一分析选项：
选项A：属于反问句，“怎么会有我今天的一切”表意就是“不会有我今天的一切”，和原句意思完全一致。
选项B：直接陈述“没有当年的红双圈，就会有我今天的一切”，和原句表达的含义完全相反。
选项C：是直接表述的陈述句，表意和原句转化后的直白含义完全相同。
选项D：属于反问句，“难道会有我今天的一切吗”表意就是“不会有我今天的一切”，和原句意思一致。
因此意思不同的是B选项。
【答案】
B
【知识点】
反问句辨析，句式语义理解
【点评】
本题属于基础的句式理解类题目，核心考察学生对反问句表意规则的掌握，只要牢记“肯定形式的反问句表达否定含义”的规则，把所有反问句都转化为直白的陈述句再比对语义，就能轻松选出正确答案，整体难度低，不容易出错。
【难度系数】
0.9

4. 不能用作成长纪念册扉页上留言的名人名言是( )

A.好好学习，天天向上。
B.莫等闲，白了少年头，空悲切。
C.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
D.发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

4. C

【分析】
首先明确题干核心要求：选出不适合放在成长纪念册扉页的名人名言，首先要理清成长纪念册扉页留言的核心特点：整体氛围积极向上，主题要贴合少年成长、劝学励志、惜时奋进的导向，作用是纪念成长历程、给同伴传递正向勉励。接下来逐个辨析四个选项的含义和适配性，将每句名言的情感基调、核心内涵和成长纪念册的场景要求做比对，就能找出不符合要求的选项。
【解析】
逐一分析各选项：
A选项“好好学习，天天向上”是经典的劝学勉励语，契合成长阶段鼓励大家勤奋向学的主题，适合作为扉页留言。
B选项“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自岳飞《满江红》，核心是劝诫年轻人珍惜少年时光，不要虚度年华，完全贴合成长纪念册的励志导向，适用。
C选项“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”出自杜甫《蜀相》，抒发的是对诸葛亮壮志未酬、功业未成便病逝的惋惜悲怆之情，基调沉郁哀伤，和成长纪念册积极昂扬的成长纪念、正向勉励的定位完全不符，不能用作扉页留言。
D选项“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”是经典励志名言，表达了博览群书、树立远大求学志向的追求，适合放在成长纪念册扉页勉励同伴。
综上，符合题意的选项是C。
【答案】
C
【知识点】
名言含义辨析，语境适配判断
【点评】
本题结合成长纪念册的日常应用场景考察对名言的理解运用，跳出了死记硬背名言的考察模式，引导学生不仅要掌握名言的字面含义，还要准确把握名言的情感基调与适用场景，学会在合适的场合正确使用名言。
【难度系数】
0.8

5. 对《老师领进门》一文理解有误的一项是( )

A.“我”不满六周岁就上学了，和三年级的学生在一间教室学习。
B.田老师讲授完“一去二三里”这首小诗，“我”仍在发呆，是因为“我”开了小差。
C.田老师讲授“一去二三里”这首小诗，既讲了环境的优美，又教育了学生要爱护花木。
D.田老师是“我”写作道路上的引路人。

5. B

【分析】
这道题是课内文本理解类选择题，解题的核心思路是逐一对照《老师领进门》的原文内容，核对每个选项的表述是否符合课文原意，排查出理解有误的选项。我们可以先回忆课文对应情节，先验证入学相关的设定，再判断“我”听完小诗发呆的真实原因，接着确认田老师的授课内容，最后核对人物定位，就能快速找出错误项。
【解析】
我们逐个分析选项：
1. 选项A：课文开篇就提到作者不满六周岁就进入学堂，当时采用复式教学模式，不同年级的学生在同一间教室上课，该表述符合原文内容，理解正确。
2. 选项B：原文中“我”听完田老师讲授“一去二三里”之后发呆，是因为完全沉浸在田老师根据小诗编出的生动故事里，被课堂内容深深吸引，并不是开小差，该表述不符合原文原意，理解错误。
3. 选项C：田老师讲解《一去二三里》这首小诗时，既描绘了诗里烟村、亭台、繁花的优美意境，也顺势教育学生要爱护花木，表述符合原文内容，理解正确。
4. 选项D：田老师生动的语文启蒙给作者留下了极深的印象，为作者日后走上写作道路打下了重要基础，是作者写作道路上的引路人，符合文章主旨，理解正确。
综上，理解有误的是B选项。
【答案】
B
【知识点】
课内文本理解，内容正误辨析
【点评】
本题考查对经典课内散文细节内容的掌握，提醒同学们学习课文时不能只粗略记忆主旨大意，还要留意关键情节的细节逻辑，准确把握人物行为背后的真实原因，避免出现想当然的错误解读。
【难度系数】
0.7

6. 对《作文上的红双圈》一文中的“红双圈”理解最恰当的一项是( )

A.指“我”的作文获得了语文老师的高度评价，满足了“我”小小的虚荣心。
B.吸引了县文化馆的同志，让“我”的习作在县办刊物上发表了。
C.提醒“我”遇到困难时，不要气馁，要认准目标，努力向前。
D.既指语文老师对“我”作文的高度评价，又是“我”成为作家路上的指路明灯。

6. D

【分析】
这道题考查课内散文核心意象的含义理解，解题时要遵循“先梳理表层含义、再挖掘深层象征义，兼顾文本细节和整体主旨”的思路：首先回忆《作文上的红双圈》的完整内容，明确“红双圈”最直观的含义是语文老师在“我”的作文上标注的肯定性评价，同时这个小小的认可也是“我”走上文学创作道路的重要激励和起点。接下来逐个比对选项，先排除表述存在事实错误的选项，再排除只覆盖部分含义、理解片面的选项，最终选出兼顾表层义和深层主旨的最恰当选项。
【解析】
我们逐一分析各选项的正误：
1. 选项A：原文完全没有提及“满足了我小小的虚荣心”的相关内容，属于错误解读，直接排除。
2. 选项B：红双圈让习作在县刊物发表只是它带来的其中一个后续事件，仅属于局部影响，没有完整解释“红双圈”的全部内涵，理解十分片面，排除。
3. 选项C：只提到了红双圈象征的精神激励的部分内涵，完全没有涉及它本身指代的“老师对作文的评价”这层基础表层含义，解读不完整，排除。
4. 选项D：既点明了“红双圈”的表层具体含义——语文老师对“我”作文的高度评价，又点明了它的深层象征意义——是指引“我”走上写作道路的重要动力，完全贴合课文核心主旨，是最恰当的理解。
【答案】
D
【知识点】
课文内容理解，散文意象解读，主旨把握
【点评】
本题针对课内经典散文的核心意象设题，很容易出现学生只抓局部情节、误选片面选项的情况，解题时要注意意象的完整解读必须兼顾表层具体所指和深层的象征主旨，不能以偏概全。
【难度系数】
0.7