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1. 阅读下面的文字,回答(1)～(2)题。
反动派挑拨离
(1)给加点字注音或根据拼音写出相应的汉字。
挑拨离
(2)“挑拨离间”中的“间”意思为：
反动派挑拨离
间
(jiàn
),卑鄙无耻
(chǐ
)。你们不敢光明正大地来打来杀,暗杀后还要 wū miè(诬蔑
)李先生! 真是无耻呀! 我们的青年决不会让你们这样蛮横
(hèng
)下去的!(1)给加点字注音或根据拼音写出相应的汉字。
挑拨离
间
(jiàn
) 无耻
(chǐ
) 蛮横
(hèng
) wū miè(诬蔑
)(2)“挑拨离间”中的“间”意思为：
隔阂,间隙
。答案
1.(1)jiàn chǐ hèng 诬蔑 (2)隔阂,间隙
解析
【分析】
本题考查语文基础的字音、字形及词语释义，分为两小问。第(1)题需掌握多音字的正确读音、常见字的读音，以及根据拼音写汉字的能力，要注意易错读音和形近字；第(2)题需结合“挑拨离间”的词义，分析关键字“间”在该词语中的具体含义，需结合语境理解字词义。
【解析】
(1) 对于加点字读音：“挑拨离间”的“间”是多音字，此处表示隔阂、间隙，读jiàn；“无耻”的“耻”读chǐ，注意是翘舌音；“蛮横”的“横”是多音字，此处表示粗暴，读hèng。根据拼音写汉字：“wū miè”对应“诬蔑”，注意不要误写为“污篾”。
(2) “挑拨离间”指搬弄是非，使他人产生隔阂、不团结，因此“间”的意思是隔阂、间隙。
【答案】
(1)jiàn chǐ hèng 诬蔑 (2)隔阂,间隙
【知识点】
字音、字形、词语释义
【点评】
本题属于语文基础积累类题目，考查的都是日常学习中需掌握的核心基础知识，难度较低，只要平时注意字词的读音、写法及词语的语境义，即可轻松答对。
【难度系数】
0.8
本题考查语文基础的字音、字形及词语释义，分为两小问。第(1)题需掌握多音字的正确读音、常见字的读音，以及根据拼音写汉字的能力，要注意易错读音和形近字；第(2)题需结合“挑拨离间”的词义，分析关键字“间”在该词语中的具体含义，需结合语境理解字词义。
【解析】
(1) 对于加点字读音：“挑拨离间”的“间”是多音字，此处表示隔阂、间隙，读jiàn；“无耻”的“耻”读chǐ，注意是翘舌音；“蛮横”的“横”是多音字，此处表示粗暴，读hèng。根据拼音写汉字：“wū miè”对应“诬蔑”，注意不要误写为“污篾”。
(2) “挑拨离间”指搬弄是非，使他人产生隔阂、不团结，因此“间”的意思是隔阂、间隙。
【答案】
(1)jiàn chǐ hèng 诬蔑 (2)隔阂,间隙
【知识点】
字音、字形、词语释义
【点评】
本题属于语文基础积累类题目，考查的都是日常学习中需掌握的核心基础知识，难度较低，只要平时注意字词的读音、写法及词语的语境义，即可轻松答对。
【难度系数】
0.8
2. 请结合上下文,为下面这个语段做个朗读设计,并简要说明理由。
反动派挑拨离间,卑鄙无耻,你们看见联大走了,学生放暑假了,便以为我们没有力量了吗? 特务们! 你们错了! 你们看见今天到会的一千多青年,又握起手来了,我们昆明的青年决不会让你们这样蛮横下去的!
温馨提示:朗读时把握文章的感情基调,注意重音、停连、语气、语速、节奏等。
朗读设计:
反动派挑拨离间,卑鄙无耻,你们看见联大走了,学生放暑假了,便以为我们没有力量了吗? 特务们! 你们错了! 你们看见今天到会的一千多青年,又握起手来了,我们昆明的青年决不会让你们这样蛮横下去的!
温馨提示:朗读时把握文章的感情基调,注意重音、停连、语气、语速、节奏等。
朗读设计:
读这段话时应用激愤的语调,语速较快,重音落在"卑鄙无耻""握起手来""决不会""蛮横"等词上,表现出闻一多对敌人的愤恨,对胜利的信心。
答案
2.读这段话时应用激愤的语调,语速较快,重音落在"卑鄙无耻""握起手来""决不会""蛮横"等词上,表现出闻一多对敌人的愤恨,对胜利的信心。
解析
【分析】这段是闻一多《最后一次讲演》的内容，核心情感是对反动派的愤恨、对昆明青年的信心。朗读设计需结合重音、语调、语速等要素，紧扣文本情感，突出关键信息，强化情感表达，所以要抓住体现敌人卑劣、青年力量、反抗决心的关键词，匹配激昂的情绪。
【解析】朗读设计需从朗读的核心要素入手：1. 语调：整体采用激愤的语调，契合闻一多对反动派的痛恨与对青年的鼓舞之情；2. 语速：整体语速较快，体现情绪的激昂与急切；3. 重音：落在“卑鄙无耻”（突出反动派的卑劣行径）、“握起手来”（体现青年团结的力量）、“决不会”（强调反抗的坚定态度）、“蛮横”（突出反动派的残暴本质）等词上，强化情感表达。
【答案】读这段话时应用激愤的语调,语速较快,重音落在"卑鄙无耻""握起手来""决不会""蛮横"等词上,表现出闻一多对敌人的愤恨,对胜利的信心。
【知识点】朗读设计、演讲技巧
【点评】本题考查演讲词的朗读设计能力，要求结合文本情感把握朗读要素，难度适中，能引导学生体会演讲的情感表达技巧。
【难度系数】0.6
【解析】朗读设计需从朗读的核心要素入手：1. 语调：整体采用激愤的语调，契合闻一多对反动派的痛恨与对青年的鼓舞之情；2. 语速：整体语速较快，体现情绪的激昂与急切；3. 重音：落在“卑鄙无耻”（突出反动派的卑劣行径）、“握起手来”（体现青年团结的力量）、“决不会”（强调反抗的坚定态度）、“蛮横”（突出反动派的残暴本质）等词上，强化情感表达。
【答案】读这段话时应用激愤的语调,语速较快,重音落在"卑鄙无耻""握起手来""决不会""蛮横"等词上,表现出闻一多对敌人的愤恨,对胜利的信心。
【知识点】朗读设计、演讲技巧
【点评】本题考查演讲词的朗读设计能力，要求结合文本情感把握朗读要素，难度适中，能引导学生体会演讲的情感表达技巧。
【难度系数】0.6
3. 语文名著学习小组在学校推广名著《经典常谈》的过程中发现:许多同学对如何更好地阅读名著存在疑问,尤其在选择正确的阅读方法时存在举棋不定的问题。经小组讨论后,向大家推荐使用“选择性阅读方法”。请从下列阅读角度中选择一项,结合《经典常谈》的具体内容,阐述选择理由。
选择性阅读参考角度:兴趣选择;目的选择。
选择性阅读参考角度:兴趣选择;目的选择。
示例一:兴趣选择。我对古代文学尤为感兴趣,会先读《诗第十二》《文第十三》两篇,如果对历史感兴趣,则可以从《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》读起。在重点阅读自己感兴趣的部分的同时,也会注意寻找新的兴趣点,由此扩展到其他部分,进而阅读整本书。 示例二:目的选择。学习了《〈诗经〉二首》后,我与同学开展以《诗经》文化为主题的研究性学习,就去阅读了《经典常谈》中的《诗经第四》,从书中学到了更多关于《诗经》的知识。这样带着具体目的去阅读,不仅让我增长了知识,拓宽了思路,还提高了主动学习的意识能力。
答案
3.示例一:兴趣选择。我对古代文学尤为感兴趣,会先读《诗第十二》《文第十三》两篇,如果对历史感兴趣,则可以从《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》读起。在重点阅读自己感兴趣的部分的同时,也会注意寻找新的兴趣点,由此扩展到其他部分,进而阅读整本书。 示例二:目的选择。学习了《〈诗经〉二首》后,我与同学开展以《诗经》文化为主题的研究性学习,就去阅读了《经典常谈》中的《诗经第四》,从书中学到了更多关于《诗经》的知识。这样带着具体目的去阅读,不仅让我增长了知识,拓宽了思路,还提高了主动学习的意识能力。
解析
【分析】
解题思路：首先明确题目要求，需从“兴趣选择”“目的选择”中选一项，结合《经典常谈》的具体篇目阐述理由；其次，确定所选角度，回忆《经典常谈》的篇目内容，找到与所选角度匹配的具体篇目；最后，说明选择该角度的原因及运用选择性阅读的方式，紧扣“结合具体内容”的要求展开阐述。
【解析】
示例：选择兴趣选择的角度。我对古代文学尤为感兴趣，会先阅读《经典常谈》中的《诗第十二》《文第十三》两篇；若对历史感兴趣，则可从《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》读起。在重点阅读自身感兴趣的部分时，还会主动寻找新的兴趣点，由此扩展到其他篇目，进而完成整本书的阅读。
【答案】
示例一:兴趣选择。我对古代文学尤为感兴趣,会先读《诗第十二》《文第十三》两篇,如果对历史感兴趣,则可以从《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》读起。在重点阅读自己感兴趣的部分的同时,也会注意寻找新的兴趣点,由此扩展到其他部分,进而阅读整本书。
【知识点】
名著阅读、选择性阅读、《经典常谈》内容理解
【点评】
本题考查学生对《经典常谈》内容的掌握及选择性阅读方法的运用，引导学生结合自身兴趣选择合适的阅读角度，培养个性化阅读能力，契合名著阅读的教学目标。
【难度系数】
0.5
解题思路：首先明确题目要求，需从“兴趣选择”“目的选择”中选一项，结合《经典常谈》的具体篇目阐述理由；其次，确定所选角度，回忆《经典常谈》的篇目内容，找到与所选角度匹配的具体篇目；最后，说明选择该角度的原因及运用选择性阅读的方式，紧扣“结合具体内容”的要求展开阐述。
【解析】
示例：选择兴趣选择的角度。我对古代文学尤为感兴趣，会先阅读《经典常谈》中的《诗第十二》《文第十三》两篇；若对历史感兴趣，则可从《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》读起。在重点阅读自身感兴趣的部分时，还会主动寻找新的兴趣点，由此扩展到其他篇目，进而完成整本书的阅读。
【答案】
示例一:兴趣选择。我对古代文学尤为感兴趣,会先读《诗第十二》《文第十三》两篇,如果对历史感兴趣,则可以从《〈战国策〉第八》《〈史记〉〈汉书〉第九》读起。在重点阅读自己感兴趣的部分的同时,也会注意寻找新的兴趣点,由此扩展到其他部分,进而阅读整本书。
【知识点】
名著阅读、选择性阅读、《经典常谈》内容理解
【点评】
本题考查学生对《经典常谈》内容的掌握及选择性阅读方法的运用，引导学生结合自身兴趣选择合适的阅读角度，培养个性化阅读能力，契合名著阅读的教学目标。
【难度系数】
0.5
