12. 为了探究不同颜色的光对植物光合作用的影响,某兴趣小组把等量天竺葵分别放在三个封闭的容器中,容器大小相同且二氧化碳含量充足。用强度相同的不同颜色的光照射一段时间后,分别比较容器中的氧气变化量,结果如下表所示。

注:氧气变化量=实验后含量-实验前含量;“+”代表增加,“-”代表减少。
(1)该实验使用三个容器的目的是,实验研究的变量是,根据实验设计的原则,2号容器内的温度应设置为℃。
(2)实验结果表明,在光下天竺葵光合作用强度最大。除检测氧气变化量外,该实验还可以检测有机物或的变化量来反映光合作用强度。
(3)增设4号容器,黑暗处理,若容器中氧气变化量是“--”,则可判断3号容器中的天竺葵(填“有”或“没有”)进行光合作用,3号容器中的氧气含量不增反降的原因是。

(1) 形成对照实验；光的颜色；25
(2) 红；二氧化碳
(3) 有；光合作用强度小于呼吸作用强度，呼吸作用消耗的氧气多于光合作用产生的氧气

(1) 该实验设置三个容器是为了形成对照实验，通过对比不同组的实验结果探究光的颜色对光合作用的影响；实验中唯一不同的条件是光的颜色，所以实验变量是光的颜色；根据对照实验单一变量原则，除变量外其他条件需相同，因此2号容器内温度应设置为25℃。
(2) 氧气变化量“+++”表示氧气增加最多，说明红光下天竺葵光合作用强度最大；光合作用会消耗二氧化碳、产生有机物和氧气，因此除检测氧气变化量外，还可检测二氧化碳的变化量来反映光合作用强度。
(3) 黑暗处理的4号容器中植物只进行呼吸作用，氧气变化量是“--”，3号容器氧气变化量是“-”，消耗的氧气少于4号，说明3号容器中的天竺葵有进行光合作用；3号容器氧气含量下降是因为光合作用强度小于呼吸作用强度，呼吸作用消耗的氧气多于光合作用产生的氧气。

13. 探究植物的呼吸作用:课外实践活动课上,生物学社团的同学们分成两组,同时开展了对植物呼吸作用的探究。请你一起参与并回答相关问题。
“探索者”组:选择种子作为实验材料,探究呼吸作用过程中是否释放了能量。
同学们挑选了1 000粒饱满的黄豆种子,按如图甲、乙所示进行操作,12小时后再次读取两个温度计的示数。

(1)该实验的变量是。
(2)如果每组只用3粒种子可以吗?为什么?。
(3)你预期12小时后,温度明显升高的是,使瓶内温度升高的热量主要来自有机物的分解,这一过程主要发生在细胞质中的内。
(4)实验后,小芸建议把乙组的种子洗净、打成豆浆,和同学们一起分享,因为其中含有丰富的蛋白质等营养物质;小军建议把甲组的种子继续用于等实验。
“发现者”组:选择幼苗作为实验材料,探究呼吸作用过程中是否发生了物质变化。
同学们先培养出一些健壮的小麦幼苗,然后组装了如图(一)所示的装置。12小时后,打开阀门,按压塑料袋,使其中的气体进入澄清石灰水,如图(二)。

(5)同学们观察到澄清石灰水变混浊,证明植物进行呼吸作用放出了。他们选用不透光塑料袋的原因是。

(1) 种子的活性（或种子是否能进行呼吸作用）
(2) 不行；种子数量太少，实验结果具有偶然性，误差大
(3) 甲；线粒体
(4) 探究种子萌发的条件（或探究呼吸作用消耗氧气、探究呼吸作用产生二氧化碳，合理即可）
(5) 二氧化碳；避免植物进行光合作用吸收二氧化碳，干扰实验结果

(1) 甲装置内是能进行呼吸作用的活种子，乙装置内是不能进行呼吸作用的煮熟种子，二者的差异是种子是否具有活性（能否进行呼吸作用），因此实验变量是种子的活性（或种子是否能进行呼吸作用）。
(2) 若每组只用3粒种子，样本数量过少，实验结果易受偶然因素影响，误差较大，无法得到可靠的实验结论，所以不可以。
(3) 萌发的种子呼吸作用旺盛，分解有机物释放的能量大多以热能形式散失，因此甲瓶温度会明显升高；呼吸作用分解有机物释放能量的过程主要发生在细胞质的线粒体中。
(4) 甲组的萌发种子还可用于探究种子萌发的外界条件、探究呼吸作用消耗氧气或产生二氧化碳等相关实验。
(5) 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，因此澄清石灰水变浑浊证明植物呼吸作用放出了二氧化碳；选用不透光塑料袋是为了阻止幼苗进行光合作用，避免光合作用吸收二氧化碳，干扰呼吸作用产生二氧化碳的实验结果。