（二)阅读下面的文字，完成各题。
材料一 学习动机是指引发与维持学生的学习行为并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，根据动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机与间接动机。直接动机与学习活动本身直接相关联，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。如喜欢音乐的同学，在听音乐时非常享受，体验到愉快，因此在学习音乐时表现出很强的学习动机。间接动机与社会意义相联系，是学生内化了社会观念、父母意愿以及教师期望的结果，例如学生为了获得教师或家长的表扬、物质奖励而努力学习。一般来说，直接动机更能持久地激发学生努力学习。一般认为一个人的动机越强烈，他的工作学习效率就越高。其实不然，动机强度与工作学习效率之间不是线性关系，而是一种“倒U形”的曲线关系，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(见图1)
(有删改)

材料二 除了学习动机，我们还要讲究一定的学习策略和学习方法。
1.整体学习和部分学习。整体学习又称全部学习，是把所学材料看作一个单元，一遍一遍地学习，直到学会为止；部分学习又称分段学习，是把所学材料分成若干段落，逐段学习。学会第1段后，再学第2段，以此类推，最后把已学会的各段综合起来。
2.详尽发问学习。对所学知识进行各种“为什么”的发问，这样就能把新旧知识相连接。
3.及时复习。德国心理学家艾宾浩斯通过实验提出了遗忘曲线(见图2)。他发现遗忘的进程是不均衡的，根据这一规律，复习最好要及时。

4.超强化学习。这是指达到一次完全正确再现后仍继续记忆，例如一篇课文读10遍后刚好能背下来，在此基础上再多读几遍。一般说来，强化程度以150%为佳，其效果也最好。
5.利用元认知，监控、调节自己的学习。比如读完一篇文章后，问一下自己：“我已经读懂这篇文章了吗？”如果自认为读懂了，便开始做题；做题时有意关注正确率，如果发现自己做得不顺畅或正确率不高，就停止练习，待再次复习掌握后，再继续完成相应检测。
6.思维导图学习。它是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图的魔力在我们亲手绘制的过程中出现，因为寻找和整理关键词的过程，就是学习者理解和记忆知识的过程。
(节选自《教育与脑神经科学》，有删改)
材料三
八年级(1)班“今日学习小结”精选
甲同学:上午最后一节课，吴老师讲了“正比例函数的性质”的知识，我觉得这一节很有意思，特别感兴趣，就听得很认真。放学后，我迫切地留在教室完成数学作业，但只做了几道题，便感觉不是很顺手，我觉得可能是自己还没有熟练掌握，就没有继续做了，随即翻开笔记复习。晚自习时再做练习就轻松多了。快表扬我吧！
乙同学:昨天，我们学完了《桃花源记》，老师竟然要求我们两天内背诵全文，太“残酷”了吧？晚上，我拿出书来开始背。啊，太……长了吧，又是一个“酸爽”的晚自习，又是一个“愉快”的夜晚！
8.下列对材料相关内容的表述正确的一项是 ()
A.小语为了参加航模比赛能拿一等奖而努力练习属于直接学习动机。
B.思维导图最好自己亲手绘制，寻找和整理关键词的过程，就是学习者理解的过程。
C.假如你用10分钟便能背会韩愈的《马说》，为强化记忆，你需要重复重复再重复。
D.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程不是均衡的，而是先慢后快，所以复习最好要及时进行。
9.结合材料一，具体说说面对不同难易程度的任务时，学习动机与效率之间呈现何种关系。
10.材料三中甲同学学习小结中的做法，体现了什么学习动机和哪些学习策略的影响？
11.假如你是八年级(1)班的语文科代表，请从材料二中遗忘曲线规律的角度劝说乙同学两天之内自觉背熟课文《桃花源记》。

8.B
9.①面对困难或复杂的任务,动机水平较低时学习效率最高;②面对容易或简单的任务,动机水平较高时学习效率最高;③面对难易适中的任务,动机水平处于中等时学习效率最高。
10.①甲同学认为这一章很有意思,特别感兴趣,就听得很认真,这体现了直接学习动机;②他做题时感觉不顺手,并找到原因是自己没掌握好,就停下来去复习,这体现了利用元认知,监控、调节自己的学习这一策略;③他随即翻开笔记复习了一会儿,这体现了及时复习的学习策略。
11.乙同学,你好,老师提出这样的背诵要求,确实不容易接受,但是符合“遗忘曲线规律”。德国心理学家艾宾浩斯通过实验发现:遗忘的进程是不均衡的,而且在最初的几个小时内,遗忘的速度尤其快。根据这一规律,复习最好要及时,相信你遵循记忆规律,努力记忆,一定能够圆满完成背诵任务。