课堂导学
导学一 [梳理思路]先默读课文,将下面的思维导图填写完整。再小组讨论,并修改填写的内容。
图6-4 《出师表》思维导图

导学二 [品读语言]通过解答下列问题,从多个角度品读课文语言,每个角度举一个例子进行分析。
全文624字,先后13次提到"先帝",7次提到"陛下",为全文定下了怎样的感情基调?
课文多以四字句行文,兼用一些工整的排比、对偶句式,朗读时应怎样恰当地停顿?
文中有很多针对当时形势反复劝勉后主继承先帝遗志,以及表明心意、激励众志的词,如"愿""以为""庶"等,在朗读时应如何处理这些词?
全文有11个"也"字煞句,朗读这些句子时语气、语调有什么不同之处吗?
|品读角度一:感情基调|品读角度二:句式节奏|
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|品读角度三:|品读角度四:|
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导学三 [评述建议]"丞相亮将北征,住汉中,虑后主富于春秋,朱紫难别"(《三国志》卷三十九),因此劝谏后主善用人才。请从下图"亲贤臣之法"中选一个角度,结合课文内容,简要评述诸葛亮的建议。
图6-5 "亲贤臣之法"
我选择,




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导学四 [探究形象]在中国历史上,文韬武略的人才不少,但综论人格、智慧,诸葛亮无疑是其中翘楚。杜甫就曾盛赞"诸葛大名垂宇宙,宗臣遗像肃清高"。细读课文,结合《诫子书》和《三顾茅庐》两篇文章的具体内容,探究诸葛亮的形象,将探究结果填写在下面的框内。
【示例】淡泊明志,宁静致远。诸葛亮隐居隆中时,"每自比于管仲、乐毅",有远大的政治抱负,但他却"不求闻达于诸侯"。后来刘备三顾茅庐,以至诚的求贤态度打动了他,诸葛亮才走出草庐,"遂许先帝以驱驰"。他写给儿子的《诫子书》就是他高尚节操的真实写照。

导学一 [示例]①提出建议 ②追述往事 ③广开言路 ④严明赏罚 ⑤亲贤远佞 ⑥三顾茅庐 ⑦平定南方 ⑧寓情于议 ⑨抒发感情 ⑩课文分两部分，前半部分是作者出师伐魏前向后主进谏忠言。作者先分析蜀国的形势，基于此提出内政实施上的三条建议，希望后主励精图治。后半部分是作者向后主表明北定中原的决心。作者先自述生平，追叙往事，然后陈述出师理由和北伐意义，最后表达出师决心，希望后主效法先帝，知人善任
导学二 [示例]品读角度一:感情基调。《出师表》连连敬称“先帝”，追思之深，溢于言表；屡屡敬称“陛下”，循循善诱，不失分寸。为全文定下了悲而不伤、敬而不卑的感情基调。 品读角度二:句式节奏。课文多以四字句行文，“二二”停顿，节奏鲜明，句意明朗，读来激越有力；排比、对偶等句式讲究整齐、对称，上、下句字数相同、词性相对，读来朗朗上口，亦有回环往复的节奏效果。 品读角度三:重音处理。文中有许多像“愿”“以为”“庶”这样表达强烈愿望的词，朗读时将这些词语做重音处理，更能抒发作者立志北伐的迫切之心。 品读角度四:语气语调。朗读文中以“也”字结尾的句子，表示肯定语气时，可用降调；表示感叹语气时，可用升调，如“欲报之于陛下也”；表示祈使语气时，可用升调，如“使内外异法也”。不同句式采用不同语气、不同语调，使文章读来张弛有度，慷慨淋漓。
导学三 [示例一]慧眼识才 识别人才的首要标准是德才兼备、以德为先。作者向刘禅推荐文臣武将时提到“此皆良实，志虑忠纯”“性行淑均”“此悉贞良死节之臣”。此外，选拔人才还应注重才干实力，如作者认为向宠“晓畅军事”，能够独当一面，并且他的能力在实践中得到了检验反馈:“试用于昔日，先帝称之曰能” [示例二]诚心敬才 对待人才要有“视才如金”的态度。作者现身说法，回忆“先帝猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”，刘备择之以才，待之以礼，作者“由是感激，遂许先帝以驱驰”
导学四 [示例一]坚韧一心，竭尽人谋。诸葛亮在隆中对策中，为刘备成就蜀汉大业规划了一条明确而又完整的内政、外交政策和军事路线，描绘了一幅魏、蜀、吴三足鼎立的政治蓝图。而诸葛亮的政治理想，则是要“兴复汉室，还于旧都”，一统天下。但现实却是非常严峻的:三国之中，蜀国国力最弱，“益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”。诸葛亮深知这一点，于是他毅然挑战极限，采取一切积极措施，“五月渡泸，深入不毛”，到“南方已定”，提出“当奖率三军，北定中原”，主动出击，虽劳而无功，仍不失为英雄壮举。 [示例二]尽瘁国事，忠心辅政。诸葛亮为报知遇之恩，不遗余力地辅佐刘备开创基业，“受任于败军之际，奉命于危难之间”。刘备很信任他，曾言“孤之有孔明，犹鱼之有水也”；临终时还托孤于他。诸葛亮辅佐刘禅，更加殚精竭虑，“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效”。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神令人敬佩。