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2. “读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”体会这句话在文中的作用。
答案
2. 运用排比的修辞手法，写出了读书的好处，既紧扣题目，又领起了下文。
解析
【分析】
解答这类语句作用题，首先要判断语句运用的修辞手法，再分析语句的内容，最后结合其在文中的位置分析结构作用。本题中，该句以三个“足以”构成排比，先明确修辞，再梳理其内容是点明读书的好处，最后结合其在文中的位置（开头），分析其扣题和领起下文的作用。
【解析】
该句运用了排比的修辞手法，从“怡情”“傅彩”“长才”三个维度清晰写出读书的益处；此句位于文章开头，既紧扣文章主题，又引出下文关于读书的相关论述，起到领起下文的作用。
【答案】
运用排比的修辞手法，写出了读书的好处，既紧扣题目，又领起了下文。
【知识点】
排比修辞手法，句子表达作用
【点评】
本题考查对议论文中关键语句作用的分析，需掌握修辞手法的判断方法及语句在文中的内容、结构作用，是语文阅读的常见题型，难度适中。
【难度系数】
0.6
解答这类语句作用题，首先要判断语句运用的修辞手法，再分析语句的内容，最后结合其在文中的位置分析结构作用。本题中，该句以三个“足以”构成排比，先明确修辞，再梳理其内容是点明读书的好处，最后结合其在文中的位置（开头），分析其扣题和领起下文的作用。
【解析】
该句运用了排比的修辞手法，从“怡情”“傅彩”“长才”三个维度清晰写出读书的益处；此句位于文章开头，既紧扣文章主题，又引出下文关于读书的相关论述，起到领起下文的作用。
【答案】
运用排比的修辞手法，写出了读书的好处，既紧扣题目，又领起了下文。
【知识点】
排比修辞手法，句子表达作用
【点评】
本题考查对议论文中关键语句作用的分析，需掌握修辞手法的判断方法及语句在文中的内容、结构作用，是语文阅读的常见题型，难度适中。
【难度系数】
0.6
3. 不同的书有不同的读法，文中作者提出了哪些读书的方法？
答案
3. 只读其部分法，大体涉猎法，全神贯注法，读他人摘要法。
解析
【分析】本题属于文本信息筛选类题目，解题思路是先定位到原文中作者阐述读书方法的相关内容，再从中逐一提取作者明确提出的读书方法，最后整理成清晰的答案即可。
【解析】通过筛选文本中关于读书方法的关键表述，可提取出作者提出的四种读书方法，分别为只读其部分法、大体涉猎法、全神贯注法、读他人摘要法。
【答案】只读其部分法，大体涉猎法，全神贯注法，读他人摘要法。
【知识点】信息筛选与提取，读书方法归纳
【点评】本题侧重考查学生对文本关键信息的筛选和归纳能力，难度较低，只要能准确找到原文对应内容即可完成作答。
【难度系数】0.8
【解析】通过筛选文本中关于读书方法的关键表述，可提取出作者提出的四种读书方法，分别为只读其部分法、大体涉猎法、全神贯注法、读他人摘要法。
【答案】只读其部分法，大体涉猎法，全神贯注法，读他人摘要法。
【知识点】信息筛选与提取，读书方法归纳
【点评】本题侧重考查学生对文本关键信息的筛选和归纳能力，难度较低，只要能准确找到原文对应内容即可完成作答。
【难度系数】0.8
4. “如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人。”请模仿这个句式，再写一句话。
答案
示例：如为人怯懦，可令读英雄传记，盖是辈皆敢作敢当之人。
解析
【分析】
首先拆解原句的句式结构与逻辑：原句为“如+待改进的问题（不能辨异），可令读+能解决该问题的书籍（经院哲学），盖是辈皆+书籍中人物的特质（吹毛求疵之人，这类特质可解决前面的问题）”。仿写时需遵循该逻辑：先确定一个待改进的个人特质，再匹配能改善该特质的对应书籍，最后点明书籍中人物的特质，确保前后内容对应、句式一致。
【解析】
按照原句逻辑仿写：第一步，选取待改进的特质（如为人怯懦）；第二步，匹配能改善怯懦的书籍（英雄传记）；第三步，点明英雄传记中人物的特质（敢作敢当之人，可解决怯懦问题），最终形成符合要求的句子。
【答案】
如为人怯懦，可令读英雄传记，盖是辈皆敢作敢当之人。
【知识点】
句式仿写，语言运用
【点评】
本题考查句式仿写能力，核心是把握原句“问题-解决方法-特质依据”的逻辑关系，仿写时需注意前后内容的对应性，确保句子通顺合理，难度适中。
【难度系数】
0.3
首先拆解原句的句式结构与逻辑：原句为“如+待改进的问题（不能辨异），可令读+能解决该问题的书籍（经院哲学），盖是辈皆+书籍中人物的特质（吹毛求疵之人，这类特质可解决前面的问题）”。仿写时需遵循该逻辑：先确定一个待改进的个人特质，再匹配能改善该特质的对应书籍，最后点明书籍中人物的特质，确保前后内容对应、句式一致。
【解析】
按照原句逻辑仿写：第一步，选取待改进的特质（如为人怯懦）；第二步，匹配能改善怯懦的书籍（英雄传记）；第三步，点明英雄传记中人物的特质（敢作敢当之人，可解决怯懦问题），最终形成符合要求的句子。
【答案】
如为人怯懦，可令读英雄传记，盖是辈皆敢作敢当之人。
【知识点】
句式仿写，语言运用
【点评】
本题考查句式仿写能力，核心是把握原句“问题-解决方法-特质依据”的逻辑关系，仿写时需注意前后内容的对应性，确保句子通顺合理，难度适中。
【难度系数】
0.3
古风余韵
郗公吐饭
郗公①值永嘉丧乱②，在乡里，甚穷馁。乡人以公名德，传③共饴④之。公常携兄子迈及外生⑤周翼二小儿往食。乡人曰：“各自饥困，以君之贤，欲共济君耳，恐不能兼有所存。”公于是独往食，辄含饭著两颊边，还，吐与二儿。后并得存，同过江。郗公亡，翼为剡县，解职归，席苫⑥于公灵床⑦头，心丧⑧终三年。
（选自刘义庆《世说新语·德行》）
【注释】①郗（xī）公：郗鉴，以儒雅著名，东晋书法家、将领。②永嘉丧乱：晋怀帝永嘉年间（307—313），正当八王之乱以后，政治腐败，民不聊生。永嘉五年（311），在山西称帝的匈奴贵族刘聪派将领石勒、刘曜俘杀太尉王衍，攻破洛阳，俘怀帝，焚毁全城，史称永嘉之乱。③传：轮流。④饴（sì）：同“饲”，给人吃。⑤外生：外甥。⑥席苫（shān）：居丧期间所睡的草垫。用草垫为席，是古人为父母守丧的礼仪。郗鉴是周翼的舅舅，周翼感念郗鉴恩情，以父母之礼守丧。⑦灵床：入殓前停放尸体的床铺。⑧心丧：好像哀悼父母一样的做法而没有孝子之服。古时父母死，服丧三年；外亲死，服丧五个月。郗鉴是舅父，是外亲，周翼却守孝三年，所以称心丧。
1. 解释下列句中加点的词语。
（1）甚穷馁 （） （2）辄 含饭著两颊边（）
2. 将下列句子翻译成现代汉语。
各自饥困，以君之贤，欲共济君耳，恐不能兼有所存。
3. 结合选文内容，说说郗公是一个怎样的人。
郗公吐饭
郗公①值永嘉丧乱②，在乡里，甚穷馁。乡人以公名德，传③共饴④之。公常携兄子迈及外生⑤周翼二小儿往食。乡人曰：“各自饥困，以君之贤，欲共济君耳，恐不能兼有所存。”公于是独往食，辄含饭著两颊边，还，吐与二儿。后并得存，同过江。郗公亡，翼为剡县，解职归，席苫⑥于公灵床⑦头，心丧⑧终三年。
（选自刘义庆《世说新语·德行》）
【注释】①郗（xī）公：郗鉴，以儒雅著名，东晋书法家、将领。②永嘉丧乱：晋怀帝永嘉年间（307—313），正当八王之乱以后，政治腐败，民不聊生。永嘉五年（311），在山西称帝的匈奴贵族刘聪派将领石勒、刘曜俘杀太尉王衍，攻破洛阳，俘怀帝，焚毁全城，史称永嘉之乱。③传：轮流。④饴（sì）：同“饲”，给人吃。⑤外生：外甥。⑥席苫（shān）：居丧期间所睡的草垫。用草垫为席，是古人为父母守丧的礼仪。郗鉴是周翼的舅舅，周翼感念郗鉴恩情，以父母之礼守丧。⑦灵床：入殓前停放尸体的床铺。⑧心丧：好像哀悼父母一样的做法而没有孝子之服。古时父母死，服丧三年；外亲死，服丧五个月。郗鉴是舅父，是外亲，周翼却守孝三年，所以称心丧。
1. 解释下列句中加点的词语。
（1）甚穷
2. 将下列句子翻译成现代汉语。
各自饥困，以君之贤，欲共济君耳，恐不能兼有所存。
3. 结合选文内容，说说郗公是一个怎样的人。
答案
1.（1）饥饿 （2）于是，就
2. 各家自己也都穷困挨饿，只是因为您的贤德，想合伙接济您就是了，恐怕不能兼顾两个小孩。
3. 郗公在乡人无法兼顾自己与孩子的时候，选择牺牲自己，既照顾了乡人的难处，又让两个孩子有饭可吃，从中可见其先人后己，处处为别人着想。
2. 各家自己也都穷困挨饿，只是因为您的贤德，想合伙接济您就是了，恐怕不能兼顾两个小孩。
3. 郗公在乡人无法兼顾自己与孩子的时候，选择牺牲自己，既照顾了乡人的难处，又让两个孩子有饭可吃，从中可见其先人后己，处处为别人着想。
解析
【分析】
1. 文言实词解释：需结合上下文语境推断，同时可联系课内所学常见义项，如“馁”可联想“冻馁”的含义，“辄”是文言常用副词，积累常见义即可判断；
2. 文言文翻译：遵循“信、达、雅”原则，字字落实，注意关键词（如“以”“济”“兼”）的翻译，调整语序使语句通顺；
3. 人物形象分析：需从原文选取具体事件（如郗公吐饭给侄子外甥），结合事件分析人物品质，避免空泛。
【解析】
1. （1）“甚穷馁”中“穷”指穷困，“馁”结合语境表示饥饿，故解释为饥饿；（2）“辄”是文言常用承接副词，意为“于是，就”，此处“辄含饭”即于是就含着饭；
2. 翻译时，“各自饥困”译为“各家自己也都穷困挨饿”，“以君之贤”译为“因为您的贤德”，“欲共济君耳”译为“想合伙接济您就是了”，“恐不能兼有所存”译为“恐怕不能兼顾两个小孩”，整合后语句通顺；
3. 从原文“公于是独往食，辄含饭著两颊边，还，吐与二儿”可知，郗公在乡人无法兼顾自己与孩子时，牺牲自身进食机会，既照顾乡人的难处，又保全了两个孩子，体现其先人后己、关爱晚辈、为他人着想的品质。
【答案】
1.（1）饥饿 （2）于是，就
2. 各家自己也都穷困挨饿，只是因为您的贤德，想合伙接济您就是了，恐怕不能兼顾两个小孩。
3. 郗公在乡人无法兼顾自己与孩子的时候，选择牺牲自己，既照顾了乡人的难处，又让两个孩子有饭可吃，从中可见其先人后己，处处为别人着想。
【知识点】
文言实词解释、文言文翻译、人物形象分析
【点评】
本题选取《世说新语》中的经典短文，考查文言文阅读的基础能力，涵盖实词理解、语句翻译和人物分析三个核心考点，文本浅显易懂，适合学生巩固文言文阅读的基本方法，难度适中。
【难度系数】
0.6
1. 文言实词解释：需结合上下文语境推断，同时可联系课内所学常见义项，如“馁”可联想“冻馁”的含义，“辄”是文言常用副词，积累常见义即可判断；
2. 文言文翻译：遵循“信、达、雅”原则，字字落实，注意关键词（如“以”“济”“兼”）的翻译，调整语序使语句通顺；
3. 人物形象分析：需从原文选取具体事件（如郗公吐饭给侄子外甥），结合事件分析人物品质，避免空泛。
【解析】
1. （1）“甚穷馁”中“穷”指穷困，“馁”结合语境表示饥饿，故解释为饥饿；（2）“辄”是文言常用承接副词，意为“于是，就”，此处“辄含饭”即于是就含着饭；
2. 翻译时，“各自饥困”译为“各家自己也都穷困挨饿”，“以君之贤”译为“因为您的贤德”，“欲共济君耳”译为“想合伙接济您就是了”，“恐不能兼有所存”译为“恐怕不能兼顾两个小孩”，整合后语句通顺；
3. 从原文“公于是独往食，辄含饭著两颊边，还，吐与二儿”可知，郗公在乡人无法兼顾自己与孩子时，牺牲自身进食机会，既照顾乡人的难处，又保全了两个孩子，体现其先人后己、关爱晚辈、为他人着想的品质。
【答案】
1.（1）饥饿 （2）于是，就
2. 各家自己也都穷困挨饿，只是因为您的贤德，想合伙接济您就是了，恐怕不能兼顾两个小孩。
3. 郗公在乡人无法兼顾自己与孩子的时候，选择牺牲自己，既照顾了乡人的难处，又让两个孩子有饭可吃，从中可见其先人后己，处处为别人着想。
【知识点】
文言实词解释、文言文翻译、人物形象分析
【点评】
本题选取《世说新语》中的经典短文，考查文言文阅读的基础能力，涵盖实词理解、语句翻译和人物分析三个核心考点，文本浅显易懂，适合学生巩固文言文阅读的基本方法，难度适中。
【难度系数】
0.6
