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任务一:
本单元课文展现了古人的忧乐观,结合课文内容,分别概括范仲淹、欧阳修、刘禹锡的“忧乐观”的核心内涵。结合三位文人的人生经历与作品,谈谈他们的忧乐观共同体现了中国古代文人怎样的文化传统,这种文化传统对当代青少年有何启示。
任务二:
古代写景记游诗文,讲究“形神兼备、情景交融”。作者笔下的山水草木,既是眼中之景,更是心中之情。完成下面表格,总结本单元写景记游诗文“形神兼备、情景交融”的共同美学特征,并联系过往学过的《小石潭记》,补充一例印证该特征。
续表
任务三:
阅读下列两组文言语句,分析每组中画线虚词的结构作用与表达效果,并说明两者的差异。
第一组
A.若夫 霪雨霏霏,连月不开……(《岳阳楼记》)
B.至若 春和景明,波澜不惊……(《岳阳楼记》)
第二组
A.已而 夕阳在山,人影散乱……(《醉翁亭记》)
B.俄而 雪骤,公欣然曰……(《咏雪》,迁移对比)
本单元课文展现了古人的忧乐观,结合课文内容,分别概括范仲淹、欧阳修、刘禹锡的“忧乐观”的核心内涵。结合三位文人的人生经历与作品,谈谈他们的忧乐观共同体现了中国古代文人怎样的文化传统,这种文化传统对当代青少年有何启示。
范仲淹,以天下为己任,先忧后乐,忧国忧民,超越个人得失;欧阳修,寄情山水,与民同乐,在治理地方中实现民生安乐;刘禹锡,屡遭贬谪却不沉沦,以豁达心态面对世事变迁,积极进取。
文化传统:①民本思想。心系百姓,将民生安乐作为自身追求。②家国担当。无论身处顺境逆境,都以天下为己任,坚守士人风骨。③逆境坚守。面对人生挫折与政治打击,始终保持乐观豁达、积极进取的人生态度。④理想追求。不沉溺于个人悲喜,始终坚守精神理想与道德操守。
启示:当代青少年应树立远大理想,将个人成长与国家、社会发展相结合;面对学习生活中的挫折,要学习古人的豁达心态,不轻易放弃;培养责任意识,在集体中主动担当,关心他人、服务社会。
任务二:
古代写景记游诗文,讲究“形神兼备、情景交融”。作者笔下的山水草木,既是眼中之景,更是心中之情。完成下面表格,总结本单元写景记游诗文“形神兼备、情景交融”的共同美学特征,并联系过往学过的《小石潭记》,补充一例印证该特征。
续表
任务三:
阅读下列两组文言语句,分析每组中画线虚词的结构作用与表达效果,并说明两者的差异。
第一组
A.
B.
第二组
A.
B.
第一组：结构作用:二者均为发语词,用在段落开头,转换写景内容,起领起全段、划分场景的作用。表达效果:“若夫”由前文叙事转入悲凉之景,语气舒缓、略带铺陈,引出阴雨萧瑟的画面。“至若”承接上文,转而描绘明媚春景,语气更轻快,形成鲜明场景对照。差异:“若夫”侧重开启新境、由晴入阴,“至若”侧重转接递进、由阴转晴,二者共同构成对比式写景结构。
第二组：结构作用:二者均为时间承接类虚词,表示事情相继发生,在句中衔接前后场景、标示时间推移。表达效果:“已而”侧重时间自然流逝、片刻之后,语气平缓,带出场景由热闹转静谧。“俄而”侧重紧接着、随即发生,强调前后事紧密相连,突出事态变化之快。差异:“已而”偏时间慢移、氛围过渡;“俄而”偏紧接发生,节奏更急促。
答案
1. (1) 范仲淹,以天下为己任,先忧后乐,忧国忧民,超越个人得失;欧阳修,寄情山水,与民同乐,在治理地方中实现民生安乐;刘禹锡,屡遭贬谪却不沉沦,以豁达心态面对世事变迁,积极进取。
2. (2) 文化传统:①民本思想。心系百姓,将民生安乐作为自身追求。②家国担当。无论身处顺境逆境,都以天下为己任,坚守士人风骨。③逆境坚守。面对人生挫折与政治打击,始终保持乐观豁达、积极进取的人生态度。④理想追求。不沉溺于个人悲喜,始终坚守精神理想与道德操守。
3. (3) 启示:当代青少年应树立远大理想,将个人成长与国家、社会发展相结合;面对学习生活中的挫折,要学习古人的豁达心态,不轻易放弃;培养责任意识,在集体中主动担当,关心他人、服务社会。
4. 任务二：①阴雨天景象悲凉、萧瑟、阴森;晴朗天景象明丽、开阔澄澈 ②不以物喜,不以己悲,先忧后乐 ③琅琊山朝暮之景和四季之景 ④山水之乐,与民同乐 ⑤西湖雪景 ⑥素净、淡雅、空旷、辽远,画面清冷、孤寂、脱俗 ⑦白描勾勒,情景交融
共同美学特征:①形神兼备。既精准描摹景物的形态、色彩、神韵,又赋予景物深层的情感内涵。②情景交融。或借景抒情,或托物言志,景物描写与情感抒发紧密结合,景为情设,情因景生。③意境深远。通过景物描写营造独特意境,传递作者的人生志趣与精神追求。
《小石潭记》示例:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。”作者细致描摹小石潭中鱼的灵动之景,看似写鱼,实则借潭水的清澈、鱼儿的自在,抒发自己初见小石潭时的愉悦心情;而后续“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”,则借凄清之景,抒发被贬后的孤寂悲凉之情,完美体现了“形神兼备、情景交融”的特征。
5. 任务三：
第一组
结构作用:二者均为发语词,用在段落开头,转换写景内容,起领起全段、划分场景的作用。
表达效果:“若夫”由前文叙事转入悲凉之景,语气舒缓、略带铺陈,引出阴雨萧瑟的画面。“至若”承接上文,转而描绘明媚春景,语气更轻快,形成鲜明场景对照。
差异:“若夫”侧重开启新境、由晴入阴,“至若”侧重转接递进、由阴转晴,二者共同构成对比式写景结构。
第二组:
结构作用:二者均为时间承接类虚词,表示事情相继发生,在句中衔接前后场景、标示时间推移。
表达效果:“已而”侧重时间自然流逝、片刻之后,语气平缓,带出场景由热闹转静谧。“俄而”侧重紧接着、随即发生,强调前后事紧密相连,突出事态变化之快。
差异:“已而”偏时间慢移、氛围过渡;“俄而”偏紧接发生,节奏更急促。
2. (2) 文化传统:①民本思想。心系百姓,将民生安乐作为自身追求。②家国担当。无论身处顺境逆境,都以天下为己任,坚守士人风骨。③逆境坚守。面对人生挫折与政治打击,始终保持乐观豁达、积极进取的人生态度。④理想追求。不沉溺于个人悲喜,始终坚守精神理想与道德操守。
3. (3) 启示:当代青少年应树立远大理想,将个人成长与国家、社会发展相结合;面对学习生活中的挫折,要学习古人的豁达心态,不轻易放弃;培养责任意识,在集体中主动担当,关心他人、服务社会。
4. 任务二：①阴雨天景象悲凉、萧瑟、阴森;晴朗天景象明丽、开阔澄澈 ②不以物喜,不以己悲,先忧后乐 ③琅琊山朝暮之景和四季之景 ④山水之乐,与民同乐 ⑤西湖雪景 ⑥素净、淡雅、空旷、辽远,画面清冷、孤寂、脱俗 ⑦白描勾勒,情景交融
共同美学特征:①形神兼备。既精准描摹景物的形态、色彩、神韵,又赋予景物深层的情感内涵。②情景交融。或借景抒情,或托物言志,景物描写与情感抒发紧密结合,景为情设,情因景生。③意境深远。通过景物描写营造独特意境,传递作者的人生志趣与精神追求。
《小石潭记》示例:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。”作者细致描摹小石潭中鱼的灵动之景,看似写鱼,实则借潭水的清澈、鱼儿的自在,抒发自己初见小石潭时的愉悦心情;而后续“四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”,则借凄清之景,抒发被贬后的孤寂悲凉之情,完美体现了“形神兼备、情景交融”的特征。
5. 任务三：
第一组
结构作用:二者均为发语词,用在段落开头,转换写景内容,起领起全段、划分场景的作用。
表达效果:“若夫”由前文叙事转入悲凉之景,语气舒缓、略带铺陈,引出阴雨萧瑟的画面。“至若”承接上文,转而描绘明媚春景,语气更轻快,形成鲜明场景对照。
差异:“若夫”侧重开启新境、由晴入阴,“至若”侧重转接递进、由阴转晴,二者共同构成对比式写景结构。
第二组:
结构作用:二者均为时间承接类虚词,表示事情相继发生,在句中衔接前后场景、标示时间推移。
表达效果:“已而”侧重时间自然流逝、片刻之后,语气平缓,带出场景由热闹转静谧。“俄而”侧重紧接着、随即发生,强调前后事紧密相连,突出事态变化之快。
差异:“已而”偏时间慢移、氛围过渡;“俄而”偏紧接发生,节奏更急促。
解析
【分析】
本题为单元综合考查题，分三个任务：任务一需结合《岳阳楼记》《醉翁亭记》及刘禹锡相关作品，概括三人忧乐观核心，提炼共同文化传统并谈当代启示，需紧扣课文内容与作者经历；任务二需总结写景记游诗文“形神兼备、情景交融”的美学特征，结合《小石潭记》举例印证，要梳理景物描写与情感的关联；任务三需分析两组文言虚词的结构作用、表达效果及差异，需掌握文言虚词的用法与语境意义。
【解析】
任务一：1. 结合《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，概括范仲淹忧乐观核心为以天下为己任，先忧后乐，忧国忧民，超越个人得失；结合《醉翁亭记》“与民同乐”，概括欧阳修忧乐观核心为寄情山水，在治理地方中实现民生安乐；结合刘禹锡被贬后的作品，概括其忧乐观核心为屡遭贬谪却豁达进取，不沉沦于个人悲喜。2. 从三人忧乐观提炼出民本思想、家国担当、逆境坚守、理想追求等文化传统。3. 结合当代青少年成长，谈树立理想、担当责任、面对挫折的启示。
任务二：总结“形神兼备、情景交融”的美学特征，即描摹景物形态神韵同时赋予情感，景为情设、情因景生，意境深远；结合《小石潭记》中鱼的灵动描写与竹树环合的凄清描写，举例印证该特征。
任务三：第一组“若夫”“至若”均为发语词，领起写景内容，“若夫”转悲凉之景，语气舒缓；“至若”转明媚春景，语气轻快，二者场景对照，差异为“若夫”由晴入阴，“至若”由阴转晴。第二组“已而”“俄而”均表时间承接，“已而”表自然流逝，氛围过渡；“俄而”表紧接发生，节奏急促，差异为时间快慢与氛围节奏不同。
【答案】
1. (1) 范仲淹：以天下为己任，先忧后乐，忧国忧民，超越个人得失；欧阳修：寄情山水，与民同乐，在治理地方中实现民生安乐；刘禹锡：屡遭贬谪却不沉沦，以豁达心态面对世事变迁，积极进取。
2. (2) 文化传统：①民本思想。心系百姓，将民生安乐作为自身追求。②家国担当。无论身处顺境逆境，都以天下为己任，坚守士人风骨。③逆境坚守。面对人生挫折与政治打击，始终保持乐观豁达、积极进取的人生态度。④理想追求。不沉溺于个人悲喜，始终坚守精神理想与道德操守。
3. (3) 启示：当代青少年应树立远大理想，将个人成长与国家、社会发展相结合；面对学习生活中的挫折，要学习古人的豁达心态，不轻易放弃；培养责任意识，在集体中主动担当，关心他人、服务社会。
4. 任务二：共同美学特征：①形神兼备。既精准描摹景物的形态、色彩、神韵，又赋予景物深层的情感内涵。②情景交融。或借景抒情，或托物言志，景物描写与情感抒发紧密结合，景为情设，情因景生。③意境深远。通过景物描写营造独特意境，传递作者的人生志趣与精神追求。《小石潭记》示例：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”作者细致描摹小石潭中鱼的灵动之景，看似写鱼，实则借潭水的清澈、鱼儿的自在，抒发自己初见小石潭时的愉悦心情；而后续“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，则借凄清之景，抒发被贬后的孤寂悲凉之情，完美体现了“形神兼备、情景交融”的特征。
5. 任务三：
第一组
结构作用：二者均为发语词，用在段落开头，转换写景内容，起领起全段、划分场景的作用。
表达效果：“若夫”由前文叙事转入悲凉之景，语气舒缓、略带铺陈，引出阴雨萧瑟的画面。“至若”承接上文，转而描绘明媚春景，语气更轻快，形成鲜明场景对照。
差异：“若夫”侧重开启新境、由晴入阴，“至若”侧重转接递进、由阴转晴，二者共同构成对比式写景结构。
第二组:
结构作用：二者均为时间承接类虚词，表示事情相继发生，在句中衔接前后场景、标示时间推移。
表达效果：“已而”侧重时间自然流逝、片刻之后，语气平缓，带出场景由热闹转静谧。“俄而”侧重紧接着、随即发生，强调前后事紧密相连，突出事态变化之快。
差异：“已而”偏时间慢移、氛围过渡；“俄而”偏紧接发生，节奏更急促。
【知识点】
古代诗文阅读、文言虚词辨析、古代文化传统探究
【点评】
本题为单元综合考查题，整合多篇古代诗文核心内容，涵盖文人忧乐观、写景诗文美学特征、文言虚词分析等考点，既考查文本内容理解，又注重知识整合与迁移，能有效检验学生古诗文综合素养。
【难度系数】
0.5
本题为单元综合考查题，分三个任务：任务一需结合《岳阳楼记》《醉翁亭记》及刘禹锡相关作品，概括三人忧乐观核心，提炼共同文化传统并谈当代启示，需紧扣课文内容与作者经历；任务二需总结写景记游诗文“形神兼备、情景交融”的美学特征，结合《小石潭记》举例印证，要梳理景物描写与情感的关联；任务三需分析两组文言虚词的结构作用、表达效果及差异，需掌握文言虚词的用法与语境意义。
【解析】
任务一：1. 结合《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，概括范仲淹忧乐观核心为以天下为己任，先忧后乐，忧国忧民，超越个人得失；结合《醉翁亭记》“与民同乐”，概括欧阳修忧乐观核心为寄情山水，在治理地方中实现民生安乐；结合刘禹锡被贬后的作品，概括其忧乐观核心为屡遭贬谪却豁达进取，不沉沦于个人悲喜。2. 从三人忧乐观提炼出民本思想、家国担当、逆境坚守、理想追求等文化传统。3. 结合当代青少年成长，谈树立理想、担当责任、面对挫折的启示。
任务二：总结“形神兼备、情景交融”的美学特征，即描摹景物形态神韵同时赋予情感，景为情设、情因景生，意境深远；结合《小石潭记》中鱼的灵动描写与竹树环合的凄清描写，举例印证该特征。
任务三：第一组“若夫”“至若”均为发语词，领起写景内容，“若夫”转悲凉之景，语气舒缓；“至若”转明媚春景，语气轻快，二者场景对照，差异为“若夫”由晴入阴，“至若”由阴转晴。第二组“已而”“俄而”均表时间承接，“已而”表自然流逝，氛围过渡；“俄而”表紧接发生，节奏急促，差异为时间快慢与氛围节奏不同。
【答案】
1. (1) 范仲淹：以天下为己任，先忧后乐，忧国忧民，超越个人得失；欧阳修：寄情山水，与民同乐，在治理地方中实现民生安乐；刘禹锡：屡遭贬谪却不沉沦，以豁达心态面对世事变迁，积极进取。
2. (2) 文化传统：①民本思想。心系百姓，将民生安乐作为自身追求。②家国担当。无论身处顺境逆境，都以天下为己任，坚守士人风骨。③逆境坚守。面对人生挫折与政治打击，始终保持乐观豁达、积极进取的人生态度。④理想追求。不沉溺于个人悲喜，始终坚守精神理想与道德操守。
3. (3) 启示：当代青少年应树立远大理想，将个人成长与国家、社会发展相结合；面对学习生活中的挫折，要学习古人的豁达心态，不轻易放弃；培养责任意识，在集体中主动担当，关心他人、服务社会。
4. 任务二：共同美学特征：①形神兼备。既精准描摹景物的形态、色彩、神韵，又赋予景物深层的情感内涵。②情景交融。或借景抒情，或托物言志，景物描写与情感抒发紧密结合，景为情设，情因景生。③意境深远。通过景物描写营造独特意境，传递作者的人生志趣与精神追求。《小石潭记》示例：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”作者细致描摹小石潭中鱼的灵动之景，看似写鱼，实则借潭水的清澈、鱼儿的自在，抒发自己初见小石潭时的愉悦心情；而后续“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，则借凄清之景，抒发被贬后的孤寂悲凉之情，完美体现了“形神兼备、情景交融”的特征。
5. 任务三：
第一组
结构作用：二者均为发语词，用在段落开头，转换写景内容，起领起全段、划分场景的作用。
表达效果：“若夫”由前文叙事转入悲凉之景，语气舒缓、略带铺陈，引出阴雨萧瑟的画面。“至若”承接上文，转而描绘明媚春景，语气更轻快，形成鲜明场景对照。
差异：“若夫”侧重开启新境、由晴入阴，“至若”侧重转接递进、由阴转晴，二者共同构成对比式写景结构。
第二组:
结构作用：二者均为时间承接类虚词，表示事情相继发生，在句中衔接前后场景、标示时间推移。
表达效果：“已而”侧重时间自然流逝、片刻之后，语气平缓，带出场景由热闹转静谧。“俄而”侧重紧接着、随即发生，强调前后事紧密相连，突出事态变化之快。
差异：“已而”偏时间慢移、氛围过渡；“俄而”偏紧接发生，节奏更急促。
【知识点】
古代诗文阅读、文言虚词辨析、古代文化传统探究
【点评】
本题为单元综合考查题，整合多篇古代诗文核心内容，涵盖文人忧乐观、写景诗文美学特征、文言虚词分析等考点，既考查文本内容理解，又注重知识整合与迁移，能有效检验学生古诗文综合素养。
【难度系数】
0.5
