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阅读下面的诗歌，完成 4—6 题。(10 分)
玫 瑰
〔俄〕普希金
我们的玫瑰在哪里，
我的朋友们？
这朝霞的孩子，
这玫瑰已经凋零。
青春如此蹉跎！
人生如此欢乐！
快告诉我的玫瑰，
我为她多么惋惜，
也请顺便告诉我，
哪里盛开着百合。
（顾蕴璞译）
【写作背景】《玫瑰》创作于 1817 年以前，诗歌表明了美好的日子一去不复返，“旧我”也已经死去，诗人要开始新的生活。
4. 下面是小萍对部分内容做的朗读设计和设计理由，请你指出不恰当的一项并修改。(“.”标示重音，“|”标示停顿，“⌒”标示连接)(2 分)
快告诉|我的玫瑰，我为她
A. “我的玫瑰”是“快告诉”的宾语，因此应在二者之间停顿。
B. 重读“多么”，意在强调诗人对百合的惋惜之情十分浓烈。
C. “也请”后面是请求对方做的事，因此应在二者之间停顿。
D. 后两个分句可一口气连贯地读下去，意在表现诗人渴求见到百合的迫切心情。
5. 本诗与《未选择的路》都使用了象征的手法，请简要分析这两首诗是如何使用该手法的。(4 分)
6. 从诗歌中加点的两个“不要说”中，你能体会到诗人怎样的感情？(4 分)
玫 瑰
〔俄〕普希金
我们的玫瑰在哪里，
我的朋友们？
这朝霞的孩子，
这玫瑰已经凋零。
不
要
说
：青春如此蹉跎！
不
要
说
：人生如此欢乐！
快告诉我的玫瑰，
我为她多么惋惜，
也请顺便告诉我，
哪里盛开着百合。
（顾蕴璞译）
【写作背景】《玫瑰》创作于 1817 年以前，诗歌表明了美好的日子一去不复返，“旧我”也已经死去，诗人要开始新的生活。
4. 下面是小萍对部分内容做的朗读设计和设计理由，请你指出不恰当的一项并修改。(“.”标示重音，“|”标示停顿，“⌒”标示连接)(2 分)
快告诉|我的玫瑰，我为她
多
么
惋惜，也请|顺便告诉我，哪里盛开着百合。A. “我的玫瑰”是“快告诉”的宾语，因此应在二者之间停顿。
B. 重读“多么”，意在强调诗人对百合的惋惜之情十分浓烈。
C. “也请”后面是请求对方做的事，因此应在二者之间停顿。
D. 后两个分句可一口气连贯地读下去，意在表现诗人渴求见到百合的迫切心情。
B项不恰当，应修改为：重读“多么”，意在强调诗人对玫瑰的惋惜程度之深。
5. 本诗与《未选择的路》都使用了象征的手法，请简要分析这两首诗是如何使用该手法的。(4 分)
示例：本诗中，“玫瑰”象征已经逝去的美好青春，“百合”象征即将到来的新生活和人生的新阶段。诗人运用这两个意象表达自己积极乐观地追寻新生活的人生态度。《未选择的路》中，诗人用“树林中的两条路”来象征人生中面临的不同选择，通过描写选择过程中的心态，阐释了在人生路上谨慎选择的重要性。
6. 从诗歌中加点的两个“不要说”中，你能体会到诗人怎样的感情？(4 分)
两个“不要说”体现了诗人对逝去的青春岁月的珍视与不舍，以及一种不愿停驻当下，渴望新生活，争取新希望的积极心态。
答案
4. B项不恰当，应修改为：重读“多么”，意在强调诗人对玫瑰的惋惜程度之深。
5. 示例：本诗中，“玫瑰”象征已经逝去的美好青春，“百合”象征即将到来的新生活和人生的新阶段。诗人运用这两个意象表达自己积极乐观地追寻新生活的人生态度。《未选择的路》中，诗人用“树林中的两条路”来象征人生中面临的不同选择，通过描写选择过程中的心态，阐释了在人生路上谨慎选择的重要性。
6. 两个“不要说”体现了诗人对逝去的青春岁月的珍视与不舍，以及一种不愿停驻当下，渴望新生活，争取新希望的积极心态。
5. 示例：本诗中，“玫瑰”象征已经逝去的美好青春，“百合”象征即将到来的新生活和人生的新阶段。诗人运用这两个意象表达自己积极乐观地追寻新生活的人生态度。《未选择的路》中，诗人用“树林中的两条路”来象征人生中面临的不同选择，通过描写选择过程中的心态，阐释了在人生路上谨慎选择的重要性。
6. 两个“不要说”体现了诗人对逝去的青春岁月的珍视与不舍，以及一种不愿停驻当下，渴望新生活，争取新希望的积极心态。
解析
【分析】
我会按照三道小题的顺序梳理解题思路：
1. 第4题：先逐个核对每个朗读设计的合理性，结合诗歌内容明确“惋惜”的对象是前文凋零的玫瑰，并非后文的百合，快速定位错误选项，再结合重音的表意作用修正理由即可。
2. 第5题：先抓住象征手法“用具象意象承载抽象内涵”的核心特点，先结合本诗给出的写作背景，梳理“玫瑰”“百合”两个核心意象对应的象征义，再回忆课内所学《未选择的路》的核心意象，梳理其象征手法的使用逻辑，分别说明两首诗的表达特点即可。
3. 第6题：先明确两个“不要说”否定的两类论调：一是哀叹青春蹉跎的消极情绪，二是沉溺于当下短暂欢乐的状态，再结合写作背景从“对过往的态度”和“对未来的追求”两个维度推导诗人的情感。
【解析】
4. 逐一辨析选项：
A选项：“快告诉”的支配对象就是“我的玫瑰”，二者之间停顿符合语义逻辑，设计恰当。
B选项：诗歌前文明确点明玫瑰已经凋零，诗人惋惜的对象是逝去的玫瑰，并非后文才提及的百合，该设计理由表述错误。
C选项：“也请”引出第二层请求内容，在“也请”后停顿可以区分前后两层请求，设计恰当。
D选项：连贯读出后两个分句，能够强化诗人想要追寻百合的急切感，设计恰当。
因此B项不恰当，修正对应理由即可。
5. 两首诗的象征手法使用逻辑：
①《玫瑰》没有直白抒发对过往的追念和对新生活的向往，选取“玫瑰”“百合”两个具象的花卉意象，把抽象的“逝去的美好青春/过往时光”寄托在凋零的玫瑰上，把抽象的“全新人生阶段/新生活”寄托在百合上，用具象事物承载抽象的人生态度，让情感表达更含蓄动人。
②《未选择的路》没有直接谈论人生选择的抽象哲理，选取林间分岔的两条路这个具象场景，用两条不同的道路象征人生中面临的不同发展方向、不同选择，把抽象的人生选择哲思融入走山路的场景描写中，自然传递出对人生选择的审慎思考。
6. 两个“不要说”是诗人对两种错误心态的直接否定：否定一味哀叹青春虚度的消极论调，背后藏着诗人对逝去的美好青春的珍视与不舍；否定沉溺于当下短暂欢乐、止步不前的状态，结合写作背景中诗人要告别旧我开启新生活的设定，能看出诗人不愿沉湎于过往的惋惜或者旧状态，主动渴求全新生活、追寻新希望的积极进取心态。
【答案】
4. B项不恰当，应修改为：重读“多么”，意在强调诗人对玫瑰的惋惜程度之深。
5. 示例：本诗中，“玫瑰”象征已经逝去的美好青春，“百合”象征即将到来的新生活和人生的新阶段。诗人运用这两个意象表达自己积极乐观地追寻新生活的人生态度。《未选择的路》中，诗人用“树林中的两条路”来象征人生中面临的不同选择，通过描写选择过程中的心态，阐释了在人生路上谨慎选择的重要性。
6. 两个“不要说”体现了诗人对逝去的青春岁月的珍视与不舍，以及一种不愿停驻当下，渴望新生活，争取新希望的积极心态。
【知识点】
诗歌朗读设计、象征手法运用、诗歌情感体悟
【点评】
本题是现代诗歌的综合考查题，考点兼顾语用实践层面的朗读设计辨析、课内外对比阅读的手法迁移、文本深度解读的情感体悟，梯度设置合理，既考察学生对文本细节的抓取能力，也考察课内知识的迁移运用能力，引导学生结合创作背景深度理解诗歌主旨，符合现代诗歌阅读的核心素养要求。
【难度系数】
0.6
我会按照三道小题的顺序梳理解题思路：
1. 第4题：先逐个核对每个朗读设计的合理性，结合诗歌内容明确“惋惜”的对象是前文凋零的玫瑰，并非后文的百合，快速定位错误选项，再结合重音的表意作用修正理由即可。
2. 第5题：先抓住象征手法“用具象意象承载抽象内涵”的核心特点，先结合本诗给出的写作背景，梳理“玫瑰”“百合”两个核心意象对应的象征义，再回忆课内所学《未选择的路》的核心意象，梳理其象征手法的使用逻辑，分别说明两首诗的表达特点即可。
3. 第6题：先明确两个“不要说”否定的两类论调：一是哀叹青春蹉跎的消极情绪，二是沉溺于当下短暂欢乐的状态，再结合写作背景从“对过往的态度”和“对未来的追求”两个维度推导诗人的情感。
【解析】
4. 逐一辨析选项：
A选项：“快告诉”的支配对象就是“我的玫瑰”，二者之间停顿符合语义逻辑，设计恰当。
B选项：诗歌前文明确点明玫瑰已经凋零，诗人惋惜的对象是逝去的玫瑰，并非后文才提及的百合，该设计理由表述错误。
C选项：“也请”引出第二层请求内容，在“也请”后停顿可以区分前后两层请求，设计恰当。
D选项：连贯读出后两个分句，能够强化诗人想要追寻百合的急切感，设计恰当。
因此B项不恰当，修正对应理由即可。
5. 两首诗的象征手法使用逻辑：
①《玫瑰》没有直白抒发对过往的追念和对新生活的向往，选取“玫瑰”“百合”两个具象的花卉意象，把抽象的“逝去的美好青春/过往时光”寄托在凋零的玫瑰上，把抽象的“全新人生阶段/新生活”寄托在百合上，用具象事物承载抽象的人生态度，让情感表达更含蓄动人。
②《未选择的路》没有直接谈论人生选择的抽象哲理，选取林间分岔的两条路这个具象场景，用两条不同的道路象征人生中面临的不同发展方向、不同选择，把抽象的人生选择哲思融入走山路的场景描写中，自然传递出对人生选择的审慎思考。
6. 两个“不要说”是诗人对两种错误心态的直接否定：否定一味哀叹青春虚度的消极论调，背后藏着诗人对逝去的美好青春的珍视与不舍；否定沉溺于当下短暂欢乐、止步不前的状态，结合写作背景中诗人要告别旧我开启新生活的设定，能看出诗人不愿沉湎于过往的惋惜或者旧状态，主动渴求全新生活、追寻新希望的积极进取心态。
【答案】
4. B项不恰当，应修改为：重读“多么”，意在强调诗人对玫瑰的惋惜程度之深。
5. 示例：本诗中，“玫瑰”象征已经逝去的美好青春，“百合”象征即将到来的新生活和人生的新阶段。诗人运用这两个意象表达自己积极乐观地追寻新生活的人生态度。《未选择的路》中，诗人用“树林中的两条路”来象征人生中面临的不同选择，通过描写选择过程中的心态，阐释了在人生路上谨慎选择的重要性。
6. 两个“不要说”体现了诗人对逝去的青春岁月的珍视与不舍，以及一种不愿停驻当下，渴望新生活，争取新希望的积极心态。
【知识点】
诗歌朗读设计、象征手法运用、诗歌情感体悟
【点评】
本题是现代诗歌的综合考查题，考点兼顾语用实践层面的朗读设计辨析、课内外对比阅读的手法迁移、文本深度解读的情感体悟，梯度设置合理，既考察学生对文本细节的抓取能力，也考察课内知识的迁移运用能力，引导学生结合创作背景深度理解诗歌主旨，符合现代诗歌阅读的核心素养要求。
【难度系数】
0.6
