4. 解释下列加点词词类活用的意思。
(1) 从小丘行百二十步
(2) 日光澈
(3) 折行
(4) 其岸势差互
(5) 神骨
(6) 而从者

4. (1)向西 (2)向下 (3)像北斗星那样 像蛇那样 (4)像狗的牙齿那样 (5)使……感到凄凉 使……感到寒冷 (6)跟随

5. 把下列句子翻译成现代汉语。
(1) 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

(2) 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

(3) 日光下澈，影布石上。

(4) 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

(5) 寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

5. (1)青葱的树，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 (2)潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依凭似的。 (3)阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。 (4)向小石潭的西南方看去，(溪水)像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。 (5)寂静寥落，因为空无一人，让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。

6. 下列对《小石潭记》的理解和分析，的一项是()

A.作者以珮环之音写水声，其音清越，其境静谧，使听者身心愉悦。
B.“参差披拂”一句生动传神地描绘出细枝长蔓婀娜多姿、翠色欲滴的动态美。
C.“凄神寒骨，悄怆幽邃”不仅写出了自然景物的冷清，也写出了人情淡薄。
D.“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”采用了定点特写的方法，侧面写出潭水之清。

6. C 【解析】“写出了人情淡薄”说法有误，此处并未展现出人情淡薄，而是展现出作者内心的忧伤。

第二部分 阅读与鉴赏
鉴美文·解理趣
朗读中聆听文字的回响
郭玥
①上学时，语文课本的课后练习常有这么一题：有感情地朗读课文。怎么叫“有感情”？最近，一名初中生在网络上分享自己朗读课文的视频，神情投入、感情饱满，让人直呼“把课文念活了”。不少网友加入这场热潮，用朗读再现、演绎课文，语文的魅力具象化。
②朗读课文，缘何吸引人？文字被注入声韵，恰似被赋予了灵动的精魂。读《致橡树》，温柔而坚定的诉说中，并肩而立的爱情引人向往；读《出师表》，声线颤抖处，“临表涕零，不知所言”里的复杂情感溢于言表；读《将进酒》，激昂豪迈的吟诵间，“天生我材必有用”的豪情扑面而来；读《背影》，质朴平实的语调里，“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的深沉父爱触动人心……那些抑扬顿挫，传递出文学最本真的重量与温度。它们宛如潺潺的溪流，滋润读者的心灵，又像激昂的号角，振奋人们的精神。“声”临其境，更能感同身受。
③不止于声音的力量。这两年，互联网上掀起了一股“语文热”。“跟着语文课本去旅行”，教科书解锁万里路的新打开方式。《记承天寺夜游》中的一句“怀民亦未寝”，催生热梗无数，在“寻找张怀民”的接力中，许多人生出“人生难得一知己”的感慨。“那些年读过的语文课文”掀起分享热潮，已经走出校园的人们，常在某个不经意的瞬间恍然“课本里尽是人生”。
④“语文热”，因何而起？这里面，有传统与现代、文化与科技的融合互促。一方面，数字技术搭建起全民舞台，无论是短视频里的朗读再现，还是热帖里的金句翻新，人人皆能以经典为蓝本、以生活为灵感，来一场即兴的创作，抒发个性。另一方面，互联网的传播机制，刷新了互动、共创的文化体验。你用声音讲“活”了故事，我把古诗词改编成说唱形式；你分享课本里的人生感悟，我在评论区里寻找知音……从学生时代的“朗读”“背诵”，到互联网时代的“活学活用”“二创”，许多人加入对文学经典的再表达、再创造，让这些经典作品衍生出无数创意果实，以全新姿态融入大众的日常交流，既成为走进千家万户的“生活调味剂”，也成为连接不同群体思想与情感的独特纽带。
⑤“语文热”兴起，更源于文字本身所蕴含的震撼人心的力量。《游子吟》中的密密针脚，缝补着“异乡客”的孤独；《游褒禅山记》里的“非常之观”，召唤“有志者”勇往直前；《我与地坛》留下的车辙印记，导航年轻人探寻生活的意义……绵延积淀的人生智慧、“言有尽而意无穷”的审美旨趣，构筑起经典不息的生命力，凝结成中华儿女共同的基因密码。正因如此，即使我们已经走出了一方课堂，纵然大家相隔千山万水，却总能因一句话、一段文，心中泛起相似的涟漪。那正是文化基因的觉醒和碰撞。
⑥当然，在人们沉浸在对往昔课文的回忆与热议里时，也有网友表达了这样的缺憾：可惜那时候没有读懂其中意；不该急着赶路而将那些文字匆匆掠过……
⑦由此想起今年全国两会期间，有人向蒙曼教授提出的一个问题：“经典作品读完却记不住怎么办？”“就像肉体的成长一样，你不记得去年的今天中午吃了什么，但没有那顿饭，你长不成现在的模样。”一番话令人稍许释然。很多人可能曾把语文只当作一门学科、把读书视作一项硬性任务。对此，也未必需要懊悔。经典作品，本就是常读常新的。何况，那些曾经不求甚解的文字，或许早已布下草蛇灰线，会在未来的某一天，再度叩击心灵，带领我们追寻文化原乡，进行文化的溯源，也牵引我们走向无尽远方，触摸中华民族五千多年文化的脉络，感受文化根脉中最质朴、最深厚的力量。
(选自《人民日报》2025年4月8日，有删改)
7. 关于文中“语文热”在互联网上的表现，下列表述文意的一项是()
A. 学生在课堂上按照课后练习有感情地朗读课文。
B. “跟着语文课本去旅行”成为旅行新的打开方式。
C. 网上关于“那些年读过的语文课文”的分享不断。
D. “怀民亦未寝”催生热梗无数，网友感慨知音难觅。
8. 关于“语文热”兴起的原因，下列表述文意的一项是()
A. 数字技术发展为参与语文创作搭建全民舞台。
B. 互联网传播机制促进互动和共创，刷新文化体验。
C. 让经典作品以全新的姿态融入大众日常的生活交流。
D. 文字本身蕴含的人生智慧和审美旨趣构筑起生命力。
9. 结合全文，简要概括“语文热”兴起有哪些意义。

7. A 【解析】第①段“上学时，语文课本的课后练习常有这么一题：有感情地朗读课文”是回忆上学时课堂上的朗读，属于传统教学场景，而非互联网上的表现。
8. C 【解析】根据第④段“另一方面，互联网的传播机制……也成为连接不同群体思想与情感的独特纽带”可知，“让经典作品以全新的姿态融入大众日常的生活交流”只是“互联网的传播机制，刷新了互动、共创的文化体验”的具体表现，而不是“语文热”兴起的原因。
9. ①激活文化传承与创新；②增强文化认同与情感联结；③引导我们进行文化溯源，感受文化力量。