5 阅读课内片段，完成练习。
为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。[班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。]敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。
（1）照样子，根据选文内容概括出五位战士的特点。

（2）用“ ”画出一句描写战士群体的句子，用“”画出一句写战士个体的句子。这样写的好处是：。
（3）读[]中的语句，从中选取一位人物，根据提示完成文旁批注。
（4）有同学发现，选文对五位英雄的称呼是“五个战士”，但从课文第4自然段开始，对他们的称呼变成了“五位壮士”。请你说说为什么会有这种改变。
从对（人物）的描写中，我感受到了他的形象。

5. (1)葛振林 宋学义 作战经验丰富 全神贯注
解析 本题考查提取信息并概括人物特点的能力。阅读语段，即可提取人物；从“扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气”可以概括出宋学义“作战经验丰富”的特点。从“把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击”可以概括出胡德林和胡福才两个小战士“全神贯注”的特点。
(2)示例:为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。 班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
运用点面结合的写法，既能让读者从宏观上感受到战斗的激烈和群体的英勇，又能从微观上体会到每位战士独特的风采与个性，层次分明
解析 本题考查识别与赏析点面结合写作手法的能力。前两句主语是“五个战士”和“他们”，是写群体；后面用“班长……副班长……”等逐一叙述，是写个体。赏析时，需要阐明“面”的作用(营造整体氛围、展现集体精神)与“点”的作用(刻画具体细节、突出个人特点)，并说明两者结合的艺术效果。
(3)示例:宋学义 动作 战斗经验丰富
解析 本题考查赏析人物描写方法的能力。“把胳膊抡一个圈”是动作描写，这个动作突出了宋学义具有丰富的战斗经验。
(4)称呼从“战士”变为“壮士”，是因为人物的行为和意义发生了升华。描写战斗过程时，用“战士”强调他们的军人身份和战斗职责。而当他们完成任务，弹尽粮绝，决定以生命为代价将敌人引上绝路时，其行为从战斗任务升华为一种宁死不屈、舍生取义的民族气节。此时，“壮士”的称呼更能体现作者对他们崇高民族气节的无限敬仰与赞颂，英雄形象也因此更加悲壮和伟大。
解析 本题考查品析称谓变化、理解文章主旨与人物精神的能力。“战士”强调军人身份，侧重其战斗职能。“壮士”则带有强烈的情感色彩，指豪壮而勇敢的人，侧重其精神品质。称谓变化的节点是英雄们决定以生命为代价将敌人引上绝路之时，这标志着他们的身份从执行任务的军人升华为彰显民族不屈精神的英雄丰碑，体现了作者情感的递进和文章主题的深化。

6 观察油画《浴血刘老庄》(局部),展开想象,运用点面结合的写法补全内容。(选做题)

这幅油画描绘了新四军八十二壮士在刘老庄与日伪军殊死搏斗的惨烈场景。战士们(面)。左侧一名战士双手高举大刀,正奋力劈向敌人;中间一位头缠绷带的勇士端着长枪向前,好像在喊着“”;右侧一名战士弓身紧抱步枪,他。新四军战士用自己的鲜血和生命,筑起了一道保卫家园的钢铁长城,写就了中华民族抗战史上的辉煌篇章。

6. 示例:或挺枪冲锋，或挥刀肉搏，如钢铁洪流般压向敌阵 冲啊！保卫我们的祖国！ 怒目圆睁，牙齿咬得咯咯作响，随时准备跃出战壕与敌人决一死战
解析 题干已给出“战士们”这一主语，需要用一个长句集中展现八十二位壮士群像的战斗姿态与无畏气概。第二、三空是对“点”的具体描绘。联系图片，展开想象，表现战士们英勇无畏的形象。

7 大家想写几句话赞美抗日战争时期的英雄。请你仿照例子，概括其他称号。(选做题)
抗日战争时期，有为民请命的豪壮而勇敢的人（壮士），有为民奔走的出谋献计的人（），有不惧战斗的有胆量有力气的人（），有反抗黑暗的勇于维护正义的人（），更有不顾自身安危的为正义事业而牺牲的人（）。他们筑成了民族的长城。

7. 谋士 勇士 义士 烈士
解析 第一处，从“出谋献计的人”提取核心字“谋”，得出“谋士”。第二处，“有胆量”指勇敢，“有力气”指勇力，共性为“勇”，得出“勇士”。第三处，维护正义的行为可称为“义举”，这样有节操、讲道义之人，便是“义士”。第四处，“牺牲”即献出生命，为正义而牺牲自古有“舍生取义”“烈士殉名”之谓，得出“烈士”。