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3. 下面是你所在的小组搜集整理的关于古代文人与名胜景观的一段文字,请你将横线处的内容补充完整。(3分)
多情的古代文人与名胜景观相遇,就有了一篇篇传诵千古、至情至性的美文。现在说起很多风景名胜,我们就不由得联想起某一位文化名人。景以人名,人以景传。比如范仲淹与岳阳楼、
多情的古代文人与名胜景观相遇,就有了一篇篇传诵千古、至情至性的美文。现在说起很多风景名胜,我们就不由得联想起某一位文化名人。景以人名,人以景传。比如范仲淹与岳阳楼、
崔颢与黄鹤楼
、白居易与西湖
、欧阳修与醉翁亭
等。探寻文化名人和与他们血脉相通的山水风景之间的关系,就成了一个很有意思的课题。答案
3.【示例】崔颢与黄鹤楼 白居易与西湖 欧阳修与醉翁亭(或王勃与滕王阁、孟浩然与洞庭湖、常建与破山寺、苏轼与赤壁等)
解析
【分析】
这道题要求补写符合“景以人名，人以景传”特点的古代文人和对应名胜的组合，解题时首先要调动课内古诗文的积累，筛选出学过的、有经典传世名篇直接关联的文人和名胜配对，选择大众熟知、二者绑定关系明确的组合，避免出现配对错误的情况，写出三组符合要求的内容即可。
【解析】
本题属于开放性文化常识补写题，填写的内容需要满足两个核心要求：一是文人与名胜的对应关系准确，二是二者有广为流传的文学作品作为关联，契合“景以人名，人以景传”的特点，任意写出三组合规的组合都可得分。比如崔颢曾作《黄鹤楼》让黄鹤楼声名远播，白居易在杭州任职时写下大量和西湖相关的诗作，欧阳修的《醉翁亭记》让醉翁亭成为知名文化景点，这些组合都完全符合要求。
【答案】
示例：崔颢与黄鹤楼 白居易与西湖 欧阳修与醉翁亭（或王勃与滕王阁、孟浩然与洞庭湖、常建与破山寺、苏轼与赤壁等符合要求的组合）
【知识点】
古代文学文化常识；古诗文名篇积累
【点评】
这道题开放性较强，既考查学生日常对课内古诗文相关文化背景的积累程度，也引导学生感知文学作品和名胜景观互相成就的传统文化趣味，学生只要有基本的古诗文储备就能顺利作答。
【难度系数】
0.8
这道题要求补写符合“景以人名，人以景传”特点的古代文人和对应名胜的组合，解题时首先要调动课内古诗文的积累，筛选出学过的、有经典传世名篇直接关联的文人和名胜配对，选择大众熟知、二者绑定关系明确的组合，避免出现配对错误的情况，写出三组符合要求的内容即可。
【解析】
本题属于开放性文化常识补写题，填写的内容需要满足两个核心要求：一是文人与名胜的对应关系准确，二是二者有广为流传的文学作品作为关联，契合“景以人名，人以景传”的特点，任意写出三组合规的组合都可得分。比如崔颢曾作《黄鹤楼》让黄鹤楼声名远播，白居易在杭州任职时写下大量和西湖相关的诗作，欧阳修的《醉翁亭记》让醉翁亭成为知名文化景点，这些组合都完全符合要求。
【答案】
示例：崔颢与黄鹤楼 白居易与西湖 欧阳修与醉翁亭（或王勃与滕王阁、孟浩然与洞庭湖、常建与破山寺、苏轼与赤壁等符合要求的组合）
【知识点】
古代文学文化常识；古诗文名篇积累
【点评】
这道题开放性较强，既考查学生日常对课内古诗文相关文化背景的积累程度，也引导学生感知文学作品和名胜景观互相成就的传统文化趣味，学生只要有基本的古诗文储备就能顺利作答。
【难度系数】
0.8
4. 小组同学决定从八年级下册语文教材中选取以下四篇课文,根据课文内容及其相关地点作为"跟着课本去旅行"考察的内容,请你为本次旅行设计合适的主题并说明理由。(6分)
①《一滴水经过丽江》——云南省丽江市
②《回延安》——陕西省延安市
③《安塞腰鼓》——陕西省延安市安塞区
④《社戏》——浙江省绍兴市
①《一滴水经过丽江》——云南省丽江市
②《回延安》——陕西省延安市
③《安塞腰鼓》——陕西省延安市安塞区
④《社戏》——浙江省绍兴市
答案
【示例一】主题:"寻文探迹:跟着课本畅游中华多彩地" 理由:该主题中"寻文探迹"点明核心——以课文为线索,探寻文字背后的实地印记;"畅游中华多彩地"则概括考察内容,既涵盖《一滴水经过丽江》展现的西南丽江自然风光与人文风情,《回延安》《安塞腰鼓》承载的陕北延安红色记忆与民俗活力,也包含《社戏》呈现的江南绍兴水乡韵味,体现不同地域的文化特色,与四篇课文及对应地点的多样性契合。
【示例二】主题:"文载山河:课本里的地域故事寻访" 理由:"文载山河"突出课文以文字为载体,记录不同地域的风貌与故事,如丽江的山水、延安的革命情怀、安塞的鼓韵、绍兴的水乡社戏;"课本里的地域故事寻访"明确旅行核心是围绕课本内容,挖掘各地背后的文化内涵与情感价值,既呼应四篇课文的文本属性,也体现"跟着课本去旅行"的考察目的,逻辑清晰且贴合考察内容。
【示例二】主题:"文载山河:课本里的地域故事寻访" 理由:"文载山河"突出课文以文字为载体,记录不同地域的风貌与故事,如丽江的山水、延安的革命情怀、安塞的鼓韵、绍兴的水乡社戏;"课本里的地域故事寻访"明确旅行核心是围绕课本内容,挖掘各地背后的文化内涵与情感价值,既呼应四篇课文的文本属性,也体现"跟着课本去旅行"的考察目的,逻辑清晰且贴合考察内容。
解析
【分析】
拿到这道题可以按三步梳理思路：第一，先明确活动的核心限定：本次旅行是“跟着课本去旅行”，核心依托是题干给出的4篇八年级下册课文，考察对象是四篇课文对应的不同地域。第二，梳理四篇内容和对应地点的特色：《一滴水经过丽江》对应西南丽江的自然与人文风情，《回延安》《安塞腰鼓》同属陕北延安区域，承载红色文化与陕北民俗特色，《社戏》对应江南绍兴的水乡乡土韵味，四个地点覆盖了我国不同区域的多元地域文化。第三，设计主题时要同时兼顾两个核心要素：一是点明“依托课本课文”的活动属性，二是体现探访不同地域多元文化的旅行特点，之后阐述理由时，先拆解主题的核心含义，再逐一对应四篇课文及对应地点的特色，证明主题完全贴合本次考察的全部内容即可。
【解析】
步骤1：梳理核心要素，明确设计边界：本次活动的核心限定是“依托八年级下册语文课文”，考察的4处地点横跨西南、陕北、江南三大文化区域，涵盖自然人文、红色记忆、民俗风情、水乡乡土四类不同的文化特质。
步骤2：凝练设计主题：主题需要兼顾“课本文本依托”和“多元地域探访”两个核心，语言简洁有感染力，符合旅行考察的活动定位。
步骤3：配套撰写理由：先解读主题中关键词的内涵，再分别对应四篇课文及对应地点的文化特色，说明主题完全覆盖所有考察内容，契合本次“跟着课本去旅行”的活动目的。
【答案】
示例一：主题:"寻文探迹:跟着课本畅游中华多彩地" 理由:该主题中"寻文探迹"点明核心——以课文为线索,探寻文字背后的实地印记;"畅游中华多彩地"则概括考察内容,既涵盖《一滴水经过丽江》展现的西南丽江自然风光与人文风情,《回延安》《安塞腰鼓》承载的陕北延安红色记忆与民俗活力,也包含《社戏》呈现的江南绍兴水乡韵味,体现不同地域的文化特色,与四篇课文及对应地点的多样性契合。
示例二：主题:"文载山河:课本里的地域故事寻访" 理由:"文载山河"突出课文以文字为载体,记录不同地域的风貌与故事,如丽江的山水、延安的革命情怀、安塞的鼓韵、绍兴的水乡社戏;"课本里的地域故事寻访"明确旅行核心是围绕课本内容,挖掘各地背后的文化内涵与情感价值,既呼应四篇课文的文本属性,也体现"跟着课本去旅行"的考察目的,逻辑清晰且贴合考察内容。
【知识点】
综合性学习；课文内容理解；语言创意表达
【点评】
本题属于语文综合性实践类题型，既考查学生对课内所学四篇课文核心内容、对应地域文化特征的掌握程度，也考查学生的信息整合能力与创意表达能力。答题时要注意设计的主题不能脱离“依托课本”的核心前提，同时要覆盖全部四个考察地点的多元文化属性，阐述理由时做到主题内涵和课文、地点一一对应，逻辑通顺即可拿到相应分数。
【难度系数】
0.6
拿到这道题可以按三步梳理思路：第一，先明确活动的核心限定：本次旅行是“跟着课本去旅行”，核心依托是题干给出的4篇八年级下册课文，考察对象是四篇课文对应的不同地域。第二，梳理四篇内容和对应地点的特色：《一滴水经过丽江》对应西南丽江的自然与人文风情，《回延安》《安塞腰鼓》同属陕北延安区域，承载红色文化与陕北民俗特色，《社戏》对应江南绍兴的水乡乡土韵味，四个地点覆盖了我国不同区域的多元地域文化。第三，设计主题时要同时兼顾两个核心要素：一是点明“依托课本课文”的活动属性，二是体现探访不同地域多元文化的旅行特点，之后阐述理由时，先拆解主题的核心含义，再逐一对应四篇课文及对应地点的特色，证明主题完全贴合本次考察的全部内容即可。
【解析】
步骤1：梳理核心要素，明确设计边界：本次活动的核心限定是“依托八年级下册语文课文”，考察的4处地点横跨西南、陕北、江南三大文化区域，涵盖自然人文、红色记忆、民俗风情、水乡乡土四类不同的文化特质。
步骤2：凝练设计主题：主题需要兼顾“课本文本依托”和“多元地域探访”两个核心，语言简洁有感染力，符合旅行考察的活动定位。
步骤3：配套撰写理由：先解读主题中关键词的内涵，再分别对应四篇课文及对应地点的文化特色，说明主题完全覆盖所有考察内容，契合本次“跟着课本去旅行”的活动目的。
【答案】
示例一：主题:"寻文探迹:跟着课本畅游中华多彩地" 理由:该主题中"寻文探迹"点明核心——以课文为线索,探寻文字背后的实地印记;"畅游中华多彩地"则概括考察内容,既涵盖《一滴水经过丽江》展现的西南丽江自然风光与人文风情,《回延安》《安塞腰鼓》承载的陕北延安红色记忆与民俗活力,也包含《社戏》呈现的江南绍兴水乡韵味,体现不同地域的文化特色,与四篇课文及对应地点的多样性契合。
示例二：主题:"文载山河:课本里的地域故事寻访" 理由:"文载山河"突出课文以文字为载体,记录不同地域的风貌与故事,如丽江的山水、延安的革命情怀、安塞的鼓韵、绍兴的水乡社戏;"课本里的地域故事寻访"明确旅行核心是围绕课本内容,挖掘各地背后的文化内涵与情感价值,既呼应四篇课文的文本属性,也体现"跟着课本去旅行"的考察目的,逻辑清晰且贴合考察内容。
【知识点】
综合性学习；课文内容理解；语言创意表达
【点评】
本题属于语文综合性实践类题型，既考查学生对课内所学四篇课文核心内容、对应地域文化特征的掌握程度，也考查学生的信息整合能力与创意表达能力。答题时要注意设计的主题不能脱离“依托课本”的核心前提，同时要覆盖全部四个考察地点的多元文化属性，阐述理由时做到主题内涵和课文、地点一一对应，逻辑通顺即可拿到相应分数。
【难度系数】
0.6
二、现代文阅读(共28分)
(一)阅读下文,完成5~8题。(共16分)
西湖漫笔(节选)
①六月间,我第四次去到西湖畔,距第一次来,已经有九年了。这九年间,我竟没有说过西湖一句好话。发议论说,论秀媚,西湖比不上长湖天真自然,楚楚有致;论宏伟,比不上太湖烟霞万顷,气象万千。好在我到过的名湖不多,不然,不知还有多少谬论。
②奇怪得很,这次却有着迥乎不同的印象。六月,并不是好时候:没有花,没有雪,没有春光,也没有秋意。那几天,有的是满湖烟雨,山光水色,俱是一片迷蒙。西湖,仿佛在半醒半睡。空气中,弥漫着经了雨的栀子花的甜香。记起东坡诗句:"水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。"便想,东坡自是最了解西湖的人,实在应该仔细观赏、领略才是。
③正像每次一样,匆匆地来,又匆匆地去。几天中我领略了一个字——"绿",只凭这一点,已使我流连忘返。雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝也都是绿的,飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐,直觉得遍体生凉,心旷神怡。亭旁溪水琮净,说是溪水,其实表达不出那奔流的气势,平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得分外好看。
④西湖胜景很多,各处有不同的好处,即便一个绿色,也各有不同。黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八涧绿得闲……不能一一去说。漫步苏堤,两边都是湖水,远水如烟,近水着了微雨,也泛起一层银灰的颜色。走着走着,忽见路旁的树十分古怪,一棵棵树身虽然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感觉,似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时,原来是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样可爱,使得绿荫荫的苏堤更加绿了几分。有的青苔,形状也很有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,布局宛然,如同一幅青绿山水图。这种绿苔,给我的印象是坚韧不拔,不知当初苏公对它们印象怎样。
⑤在花港观鱼,看到了又一种绿。那是满池的新荷,圆圆的绿叶或亭亭立于水上,或婉转靠在水面,只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。绿色,本来是生命的颜色。我最爱看初春的杨柳嫩枝,那样鲜,那样亮,柳枝一摆,似乎蹬着脚告诉你,春天来了。荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。再加上叶面上的水珠滴溜溜滚着,简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬,翩然起舞了。
⑥从花港乘船而回,雨已停了。远山青中带紫,如同凝住了一段云霞。波平如镜,船儿在水面上滑行,只有桨声欸乃,愈增加了一湖幽静。一会儿摇船的姑娘歇了桨,喝了杯茶,靠在船舷,只见她向水中一摸,顺手便带上一条欢蹦乱跳的大鲤鱼。她自己只微笑着,一声不出,把鱼甩在船板上,同船的朋友看得入迷,连连说:"这怎么可能?"上岸时,又回头看那在浓重暮色中变得无边无际的白茫茫的湖水,惊叹道:"真是个神奇的湖!"
⑦我们整个的国家,不是也可以说是神奇的吗? 我这次来领略到的另一个字,就是"变"。和全国任何地方一样,隔些时候去,总会看到变化,变得快,变得好,变得神奇。最初到花港时,印象中只是个小巧曲折的园子,四周是一片荒芜。这次却见变得开展了,加上好几处绿草坪,种了许多叫不上名字来的花和树,顿觉天地广阔了许多,丰富了许多。那在新鲜的湖水中游来游去的金鱼们,一定会知道得更清楚吧。据说,这一处观赏地带原来只有三亩,现在已有二百一十亩。我和数字是没有缘分的,可是这次深深地记住了。这种修葺,是建设中极其次要的一部分,从它可以看出更多的东西……
⑧更何况西湖连性情也变得活泼热闹了,星期天,游人泛舟湖上,真是满湖的笑,满湖的歌! 西湖的度量,原也是容得了活泼热闹的。两三人寻幽访韵固然好,许多人畅谈畅游也极佳。见公共汽车往来运载游人,忽又想起东坡的一首《江城子》:"老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。"形容他在密州出猎时的景象。那时是"倾城随太守",这时是每个人在公余之暇,来休息身心,享山水之乐。这热闹,不更千百倍地有意思吗?
(作者:宗璞。有删改)
5. 第③~⑥段,作者着重描写了充满绿意的西湖美景。请你阅读后将下面表格补充完整。(4分)
6. 联系上下文,根据括号里的提示赏析第④段中画横线的句子。(4分)
有的青苔,形状也很有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,布局宛然,如同一幅青绿山水图。(品味修辞的妙处)
7. 第⑤段中,作者是怎样描写西湖的"绿"的? 试结合文章内容具体分析。(4分)
8. 最后一段引用苏东坡《江城子》中的词句,有什么作用? 试结合文章内容具体分析。(4分)
(一)阅读下文,完成5~8题。(共16分)
西湖漫笔(节选)
①六月间,我第四次去到西湖畔,距第一次来,已经有九年了。这九年间,我竟没有说过西湖一句好话。发议论说,论秀媚,西湖比不上长湖天真自然,楚楚有致;论宏伟,比不上太湖烟霞万顷,气象万千。好在我到过的名湖不多,不然,不知还有多少谬论。
②奇怪得很,这次却有着迥乎不同的印象。六月,并不是好时候:没有花,没有雪,没有春光,也没有秋意。那几天,有的是满湖烟雨,山光水色,俱是一片迷蒙。西湖,仿佛在半醒半睡。空气中,弥漫着经了雨的栀子花的甜香。记起东坡诗句:"水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。"便想,东坡自是最了解西湖的人,实在应该仔细观赏、领略才是。
③正像每次一样,匆匆地来,又匆匆地去。几天中我领略了一个字——"绿",只凭这一点,已使我流连忘返。雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝也都是绿的,飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐,直觉得遍体生凉,心旷神怡。亭旁溪水琮净,说是溪水,其实表达不出那奔流的气势,平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得分外好看。
④西湖胜景很多,各处有不同的好处,即便一个绿色,也各有不同。黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八涧绿得闲……不能一一去说。漫步苏堤,两边都是湖水,远水如烟,近水着了微雨,也泛起一层银灰的颜色。走着走着,忽见路旁的树十分古怪,一棵棵树身虽然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感觉,似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时,原来是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样可爱,使得绿荫荫的苏堤更加绿了几分。有的青苔,形状也很有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,布局宛然,如同一幅青绿山水图。这种绿苔,给我的印象是坚韧不拔,不知当初苏公对它们印象怎样。
⑤在花港观鱼,看到了又一种绿。那是满池的新荷,圆圆的绿叶或亭亭立于水上,或婉转靠在水面,只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。绿色,本来是生命的颜色。我最爱看初春的杨柳嫩枝,那样鲜,那样亮,柳枝一摆,似乎蹬着脚告诉你,春天来了。荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。再加上叶面上的水珠滴溜溜滚着,简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬,翩然起舞了。
⑥从花港乘船而回,雨已停了。远山青中带紫,如同凝住了一段云霞。波平如镜,船儿在水面上滑行,只有桨声欸乃,愈增加了一湖幽静。一会儿摇船的姑娘歇了桨,喝了杯茶,靠在船舷,只见她向水中一摸,顺手便带上一条欢蹦乱跳的大鲤鱼。她自己只微笑着,一声不出,把鱼甩在船板上,同船的朋友看得入迷,连连说:"这怎么可能?"上岸时,又回头看那在浓重暮色中变得无边无际的白茫茫的湖水,惊叹道:"真是个神奇的湖!"
⑦我们整个的国家,不是也可以说是神奇的吗? 我这次来领略到的另一个字,就是"变"。和全国任何地方一样,隔些时候去,总会看到变化,变得快,变得好,变得神奇。最初到花港时,印象中只是个小巧曲折的园子,四周是一片荒芜。这次却见变得开展了,加上好几处绿草坪,种了许多叫不上名字来的花和树,顿觉天地广阔了许多,丰富了许多。那在新鲜的湖水中游来游去的金鱼们,一定会知道得更清楚吧。据说,这一处观赏地带原来只有三亩,现在已有二百一十亩。我和数字是没有缘分的,可是这次深深地记住了。这种修葺,是建设中极其次要的一部分,从它可以看出更多的东西……
⑧更何况西湖连性情也变得活泼热闹了,星期天,游人泛舟湖上,真是满湖的笑,满湖的歌! 西湖的度量,原也是容得了活泼热闹的。两三人寻幽访韵固然好,许多人畅谈畅游也极佳。见公共汽车往来运载游人,忽又想起东坡的一首《江城子》:"老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。"形容他在密州出猎时的景象。那时是"倾城随太守",这时是每个人在公余之暇,来休息身心,享山水之乐。这热闹,不更千百倍地有意思吗?
(作者:宗璞。有删改)
5. 第③~⑥段,作者着重描写了充满绿意的西湖美景。请你阅读后将下面表格补充完整。(4分)
6. 联系上下文,根据括号里的提示赏析第④段中画横线的句子。(4分)
有的青苔,形状也很有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,布局宛然,如同一幅青绿山水图。(品味修辞的妙处)
7. 第⑤段中,作者是怎样描写西湖的"绿"的? 试结合文章内容具体分析。(4分)
8. 最后一段引用苏东坡《江城子》中的词句,有什么作用? 试结合文章内容具体分析。(4分)
答案
(一)
5. ①树木苍翠,深浅不一 ②苏堤(漫步苏堤)
③新荷满池,生机勃勃 ④惊叹神奇
6. 运用了比喻和排比的修辞手法。将局部青苔比作耕牛、牧人、树木、云霞等,将整片青苔比作图画,生动形象地写出了青苔形状之有趣和整体之美;排比句句式整齐,富有音韵美,表达了作者观赏美景时的喜悦之情。
7.【示例】①点面结合。"满池的新荷"是面,水珠滚在叶面上是点,面是整体,点是局部,这样描写"绿"的生机与活力,既有共性,又有变化。②比较中突出荷之绿(将客观景物与主观感受、联想融为一体)。眼前的荷叶与春天的杨柳嫩枝比较(从眼前的荷叶,联想到春天的杨柳嫩枝,主客观融为一体),写出了二者同样有"茁壮的生命力",又突出荷叶持重、成熟的特点。③拟人修辞,生动活泼。用人的动作描摹荷叶的姿态,"或亭亭立于水上,或婉转靠在水面""跳跃满池""裙袂飞扬,翩然起舞",将绿的蓬勃生机表现得活泼可感。④融情于景。将对西湖的喜爱和赞美之情融入景物描写之中,含蓄委婉,如"叶面上的水珠滴溜溜滚着,简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬,翩然起舞了"。(答出任意两点,语言通顺即可。其他答案,视其合理性给分)
8. ①以《江城子》中描写密州出猎景象的词句和作者看到的西湖的活泼热闹景象进行对比,那时"倾城随太守"热闹的是以打猎取乐的官员显贵,作者看到的活泼热闹是普通人"休息身心,享山水之乐"。时代不同,今天的热闹"更千百倍地有意思"。②在古今的对比中,深化了对祖国大好河山和变化发展的赞美,对文章主题起了画龙点睛的作用。(意思对即可)
5. ①树木苍翠,深浅不一 ②苏堤(漫步苏堤)
③新荷满池,生机勃勃 ④惊叹神奇
6. 运用了比喻和排比的修辞手法。将局部青苔比作耕牛、牧人、树木、云霞等,将整片青苔比作图画,生动形象地写出了青苔形状之有趣和整体之美;排比句句式整齐,富有音韵美,表达了作者观赏美景时的喜悦之情。
7.【示例】①点面结合。"满池的新荷"是面,水珠滚在叶面上是点,面是整体,点是局部,这样描写"绿"的生机与活力,既有共性,又有变化。②比较中突出荷之绿(将客观景物与主观感受、联想融为一体)。眼前的荷叶与春天的杨柳嫩枝比较(从眼前的荷叶,联想到春天的杨柳嫩枝,主客观融为一体),写出了二者同样有"茁壮的生命力",又突出荷叶持重、成熟的特点。③拟人修辞,生动活泼。用人的动作描摹荷叶的姿态,"或亭亭立于水上,或婉转靠在水面""跳跃满池""裙袂飞扬,翩然起舞",将绿的蓬勃生机表现得活泼可感。④融情于景。将对西湖的喜爱和赞美之情融入景物描写之中,含蓄委婉,如"叶面上的水珠滴溜溜滚着,简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬,翩然起舞了"。(答出任意两点,语言通顺即可。其他答案,视其合理性给分)
8. ①以《江城子》中描写密州出猎景象的词句和作者看到的西湖的活泼热闹景象进行对比,那时"倾城随太守"热闹的是以打猎取乐的官员显贵,作者看到的活泼热闹是普通人"休息身心,享山水之乐"。时代不同,今天的热闹"更千百倍地有意思"。②在古今的对比中,深化了对祖国大好河山和变化发展的赞美,对文章主题起了画龙点睛的作用。(意思对即可)
解析
【分析】
这道写景散文阅读题围绕《西湖漫笔》选段设置，解题思路可以按题型分步推进：1. 第5题是内容梳理填表，先定位第3-6段对应“所至”“所见”“所感”的原文区域，提取对应景物特征、游览地点、情感态度的关键信息，匹配表格空缺即可。2. 第6题是修辞赏析题，先从划线句里识别出比喻、排比的修辞，再结合内容分析修辞写出的景物特点，最后落脚到作者的情感表达。3. 第7题需要梳理作者描写“绿”的手法，逐句分析第5段的写作技巧，结合具体语句对应点明手法+分析效果即可。4. 第8题分析引用古诗文的作用，先明确引用的古诗句的内容内涵，再和当下作者所见的西湖场景做对照，最终落脚到对文章主题的升华作用上。
【解析】
5. 逐段定位原文提取信息：
① 对应第3段灵隐游览的内容，在“青苔满径”之前的所见景物是道旁古木参天，飞来峰上的树木绿得有深有浅，提炼得到答案。
② 对应第4段的游览场景，该段开篇点明作者“漫步苏堤”，所见是湖水如烟、树苔绿意茸茸，因此所至地点为苏堤（漫步苏堤）。
③ 对应第5段花港观鱼的内容，核心所见是满池初夏新荷，满池都跳跃着蓬勃生机，提炼得到答案。
④ 对应第6段乘船返回的内容，作者游览结束后由衷赞叹西湖是神奇的湖，因此所感为惊叹神奇。
6. 首先判定划线句的修辞：句中多处用“如”打比方，将不同形态的青苔比作耕牛、牧人、树木、云霞、青绿山水图，运用了比喻修辞；前四个喻体句式结构完全一致，构成排比修辞。表达效果上：排比句式整齐，富有音韵节奏感，比喻将青苔的形态具象化，既生动写出局部青苔形状各异、意趣盎然的特点，又展现出整片青苔布局雅致如同古画的美感，充分传递出作者游览苏堤时的喜悦，以及对青苔景致的喜爱之情。
7. 第5段作者从多个维度描写西湖的“绿”：
① 运用对比手法：将眼前持重成熟的初夏新荷，和鲜亮活泼的初春杨柳嫩枝做对比，既点明二者都拥有茁壮生命力的共性，又突出荷叶持重、成熟的独特特质，写出花港的绿和前文几处绿的区别。
② 运用拟人修辞：写荷叶“亭亭立于水上”“婉转靠在水面”“裙袂飞扬，翩然起舞”，赋予荷叶人的动作姿态，把满池荷叶蓬勃跃动的鲜活生命力写得生动可感。
③ 采用点面结合写法：先整体勾勒“满池的新荷”绿意盎然的全景面貌，再聚焦叶面上滚溜溜的水珠的细节，既有整体的蓬勃感，又有局部细节的灵动性，让“绿”的生机展现得层次丰富。
④ 融情于景：将对西湖绿意的喜爱、对鲜活生命力的赞美完全融入景物描写中，情感自然流露，感染力极强。（答出任意两点，表述通顺即可）
8. 此处引用苏东坡《江城子》的作用有两点：
① 形成鲜明的古今对比：苏轼《江城子》中“倾城随太守”的热闹，是古代官员出猎时簇拥随从的、只为少数显贵服务的热闹；而作者当下看到的西湖满湖游人的热闹，是新时代普通民众公余闲暇、平等享受山水之乐的热闹，二者对照，凸显出当下的热闹“更千百倍地有意思”。
② 升华文章主旨：前文作者已经点明西湖乃至整个国家都在发生向好的神奇变化，此处引用古诗句做古今对照，进一步深化了对祖国大好河山的热爱、对时代发展进步的赞美，对全文主题起到画龙点睛的作用。
【答案】
5. ①树木苍翠，深浅不一 ②苏堤(漫步苏堤) ③新荷满池，生机勃勃 ④惊叹神奇
6. 运用了比喻和排比的修辞手法。将局部青苔比作耕牛、牧人、树木、云霞等，将整片青苔比作图画，生动形象地写出了青苔形状之有趣和整体之美;排比句句式整齐，富有音韵美，表达了作者观赏美景时的喜悦之情。
7.【示例】①点面结合。"满池的新荷"是面，水珠滚在叶面上是点，面是整体，点是局部，这样描写"绿"的生机与活力，既有共性，又有变化。②比较中突出荷之绿(将客观景物与主观感受、联想融为一体)。眼前的荷叶与春天的杨柳嫩枝比较(从眼前的荷叶，联想到春天的杨柳嫩枝，主客观融为一体)，写出了二者同样有"茁壮的生命力"，又突出荷叶持重、成熟的特点。③拟人修辞，生动活泼。用人的动作描摹荷叶的姿态，"或亭亭立于水上，或婉转靠在水面""跳跃满池""裙袂飞扬，翩然起舞"，将绿的蓬勃生机表现得活泼可感。④融情于景。将对西湖的喜爱和赞美之情融入景物描写之中，含蓄委婉，如"叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了"。(答出任意两点，语言通顺即可。其他答案，视其合理性给分)
8. ①以《江城子》中描写密州出猎景象的词句和作者看到的西湖的活泼热闹景象进行对比，那时"倾城随太守"热闹的是以打猎取乐的官员显贵，作者看到的活泼热闹是普通人"休息身心，享山水之乐"。时代不同，今天的热闹"更千百倍地有意思"。②在古今的对比中，深化了对祖国大好河山和变化发展的赞美，对文章主题起了画龙点睛的作用。(意思对即可)
【知识点】
散文内容梳理，修辞赏析，引用作用
【点评】
本题是写景散文的典型考察题型，难度梯度设置合理，从基础的文本信息提取，到中层的表达手法赏析，再到深层的主旨理解，逐层引导学生吃透文本，既考察学生的信息筛选能力，也能检验学生对散文表达技巧、情感主旨的把握程度。
【难度系数】
0.65
这道写景散文阅读题围绕《西湖漫笔》选段设置，解题思路可以按题型分步推进：1. 第5题是内容梳理填表，先定位第3-6段对应“所至”“所见”“所感”的原文区域，提取对应景物特征、游览地点、情感态度的关键信息，匹配表格空缺即可。2. 第6题是修辞赏析题，先从划线句里识别出比喻、排比的修辞，再结合内容分析修辞写出的景物特点，最后落脚到作者的情感表达。3. 第7题需要梳理作者描写“绿”的手法，逐句分析第5段的写作技巧，结合具体语句对应点明手法+分析效果即可。4. 第8题分析引用古诗文的作用，先明确引用的古诗句的内容内涵，再和当下作者所见的西湖场景做对照，最终落脚到对文章主题的升华作用上。
【解析】
5. 逐段定位原文提取信息：
① 对应第3段灵隐游览的内容，在“青苔满径”之前的所见景物是道旁古木参天，飞来峰上的树木绿得有深有浅，提炼得到答案。
② 对应第4段的游览场景，该段开篇点明作者“漫步苏堤”，所见是湖水如烟、树苔绿意茸茸，因此所至地点为苏堤（漫步苏堤）。
③ 对应第5段花港观鱼的内容，核心所见是满池初夏新荷，满池都跳跃着蓬勃生机，提炼得到答案。
④ 对应第6段乘船返回的内容，作者游览结束后由衷赞叹西湖是神奇的湖，因此所感为惊叹神奇。
6. 首先判定划线句的修辞：句中多处用“如”打比方，将不同形态的青苔比作耕牛、牧人、树木、云霞、青绿山水图，运用了比喻修辞；前四个喻体句式结构完全一致，构成排比修辞。表达效果上：排比句式整齐，富有音韵节奏感，比喻将青苔的形态具象化，既生动写出局部青苔形状各异、意趣盎然的特点，又展现出整片青苔布局雅致如同古画的美感，充分传递出作者游览苏堤时的喜悦，以及对青苔景致的喜爱之情。
7. 第5段作者从多个维度描写西湖的“绿”：
① 运用对比手法：将眼前持重成熟的初夏新荷，和鲜亮活泼的初春杨柳嫩枝做对比，既点明二者都拥有茁壮生命力的共性，又突出荷叶持重、成熟的独特特质，写出花港的绿和前文几处绿的区别。
② 运用拟人修辞：写荷叶“亭亭立于水上”“婉转靠在水面”“裙袂飞扬，翩然起舞”，赋予荷叶人的动作姿态，把满池荷叶蓬勃跃动的鲜活生命力写得生动可感。
③ 采用点面结合写法：先整体勾勒“满池的新荷”绿意盎然的全景面貌，再聚焦叶面上滚溜溜的水珠的细节，既有整体的蓬勃感，又有局部细节的灵动性，让“绿”的生机展现得层次丰富。
④ 融情于景：将对西湖绿意的喜爱、对鲜活生命力的赞美完全融入景物描写中，情感自然流露，感染力极强。（答出任意两点，表述通顺即可）
8. 此处引用苏东坡《江城子》的作用有两点：
① 形成鲜明的古今对比：苏轼《江城子》中“倾城随太守”的热闹，是古代官员出猎时簇拥随从的、只为少数显贵服务的热闹；而作者当下看到的西湖满湖游人的热闹，是新时代普通民众公余闲暇、平等享受山水之乐的热闹，二者对照，凸显出当下的热闹“更千百倍地有意思”。
② 升华文章主旨：前文作者已经点明西湖乃至整个国家都在发生向好的神奇变化，此处引用古诗句做古今对照，进一步深化了对祖国大好河山的热爱、对时代发展进步的赞美，对全文主题起到画龙点睛的作用。
【答案】
5. ①树木苍翠，深浅不一 ②苏堤(漫步苏堤) ③新荷满池，生机勃勃 ④惊叹神奇
6. 运用了比喻和排比的修辞手法。将局部青苔比作耕牛、牧人、树木、云霞等，将整片青苔比作图画，生动形象地写出了青苔形状之有趣和整体之美;排比句句式整齐，富有音韵美，表达了作者观赏美景时的喜悦之情。
7.【示例】①点面结合。"满池的新荷"是面，水珠滚在叶面上是点，面是整体，点是局部，这样描写"绿"的生机与活力，既有共性，又有变化。②比较中突出荷之绿(将客观景物与主观感受、联想融为一体)。眼前的荷叶与春天的杨柳嫩枝比较(从眼前的荷叶，联想到春天的杨柳嫩枝，主客观融为一体)，写出了二者同样有"茁壮的生命力"，又突出荷叶持重、成熟的特点。③拟人修辞，生动活泼。用人的动作描摹荷叶的姿态，"或亭亭立于水上，或婉转靠在水面""跳跃满池""裙袂飞扬，翩然起舞"，将绿的蓬勃生机表现得活泼可感。④融情于景。将对西湖的喜爱和赞美之情融入景物描写之中，含蓄委婉，如"叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了"。(答出任意两点，语言通顺即可。其他答案，视其合理性给分)
8. ①以《江城子》中描写密州出猎景象的词句和作者看到的西湖的活泼热闹景象进行对比，那时"倾城随太守"热闹的是以打猎取乐的官员显贵，作者看到的活泼热闹是普通人"休息身心，享山水之乐"。时代不同，今天的热闹"更千百倍地有意思"。②在古今的对比中，深化了对祖国大好河山和变化发展的赞美，对文章主题起了画龙点睛的作用。(意思对即可)
【知识点】
散文内容梳理，修辞赏析，引用作用
【点评】
本题是写景散文的典型考察题型，难度梯度设置合理，从基础的文本信息提取，到中层的表达手法赏析，再到深层的主旨理解，逐层引导学生吃透文本，既考察学生的信息筛选能力，也能检验学生对散文表达技巧、情感主旨的把握程度。
【难度系数】
0.65
