7.古诗文默写。
(1)千磨万击还坚劲，。(郑燮《竹石》)
(2)随风潜入夜，。(杜甫《春夜喜雨》)
(3)大漠沙如雪，。(李贺《马诗》)

(1)任尔东西南北风
(2)润物细无声
(3)燕山月似钩

本题考查六年级要求积累背诵的课内经典古诗文名句，作答时只需准确回忆对应篇目里的指定诗句，注意书写规范，不要出现错别字即可。

（一）阅读下面的文言文，回答8～10题。
学 弈
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
（选自《孟子·告子上》）
8. 解释下列加点的词语。
（1）一人虽听之（）
（2）一心以为有鸿鹄将至（）
（3）弗若之矣（）
9. 将下面的句子翻译成现代汉语。
（1）弈秋，通国之善弈者也。
（2）为是其智弗若与？曰：非然也。
10.《学弈》中两人一起学习，结果却不同，主要原因是什么？

8. (1) 代词，代指弈秋的教导
(2) 指天鹅、大雁一类的善飞的大鸟
(3) 不如，比不上
9. (1) 弈秋，是全国最擅长下棋的人。
(2) 难道是因为他的智力比不上另一个人吗？答案是：不是这样的。
10. 两人学习结果不同和智力没有关系，核心原因是二人的学习态度完全不同：其中一个人学习时专心致志，全程只专注接收弈秋的教导，注意力高度集中；另一个人学习时三心二意，心思总放在拉弓射鸿鹄的杂念上，根本没有把精力投入到学棋中，学习专注度的巨大差异导致最终的学习效果差距很大。

8. 本题考查文言文字词释义，结合上下文语境和课内文言积累推导词义：
（1）这里的“之”是代词，指代弈秋讲授下棋的相关教导内容；
（2）“鸿鹄”是文言文中对善飞的大型鸟类的固定称呼；
（3）“弗”表否定含义，“若”意为比得上，结合语境可推导出词义。
9. 本题考查文言文句子翻译，要落实重点字词含义，符合现代汉语表达习惯，注意原句的判断句、反问句句式特点：
（1）注意“通国”指全国，“善弈”指擅长下棋，要体现原句的判断属性；
（2）注意“为”可理解为“因为”，“与”是通假字，通“欤”，是句末反问语气词，“然”意为“这样”。
10. 本题考查文言文内容与主旨理解，结合两人学弈时的不同表现，排除文末否定的智力差异因素，从学习专注度、学习态度的角度分析作答即可。

（二）阅读下面的非连续性文本，回答11～14题。
【材料一】
航天种子谷里，学生们兴高采烈地听着讲解，时不时举手提问；3D打印实验室里，他们观察、记录，不时发出惊叹声……
这生动的场景发生在广东省东莞市，孩子们正参加科普研学活动，感受科学的魅力，享受探索的乐趣。2023年，东莞大力推进中小学科学教育工作，鼓励学校带领学生走出校园，置身科普基地，沉浸式体验科学的魅力。一年来，东莞积极推动市内学校利用科学教育资源，开展科普研学活动约500场次。
【材料二】
“研学旅行在中国”系列活动启动仪式上，几位嘉宾围绕“研学旅行的相关问题”进行了发言。专家们认为，青少年的成长是由自然人变成社会人的过程，是一个社会化的过程。研学旅行具有教育功能，其显著特点有：第一是实践体验性，第二是群体性。研学旅行是一个群体外出的实践体验，这是青少年健康成长不可缺少的一种方式和途径。研学旅行，要作为课程来开发，当作一种没有教室、没有校门的社会大课堂来开发。
【材料三】
学生面对的真实世界是一个不分学科的整体，传统分科教学已无法满足未来社会对人才培养的要求。研学旅行课程的开发，旨在围绕跨学科的核心概念，形成调动多学科知识，让学生通过问题发现和问题解决，在沉浸式体验中完成多学科知识的结构化融合，在“游”中了解国情、世情，开阔眼界；在“研”中增长见识，提升素养，涵养适应未来社会需求的创新精神、实践能力。
研学旅行课程开发的首要原则是融合性与系统性。融合性包括凸显“研学”与“旅行”的融合、“学之科学性”与“游之趣味性”的融合、“知识世界”与“生活世界”的融合、学科与学科之间的融合。系统性旨在避免把跨学科变成机械的学科拼盘：一方面强调问题的整合，即在解决实际生活中遇到的真实问题的过程中，要运用知识、能力、价值和高阶思维；另一方面强调主题的综合，归纳不同问题的共同属性，以统一的主题横向连接不同学科。
11.阅读以上三则材料，概括研学旅行的价值与意义。
12.结合【材料三】，说说传统分科教学无法满足当下人才培养要求，研学旅行课程却能弥补这一不足的原因。
13.写出下面各句所运用的说明方法。
（1）一年来，东莞积极推动市内学校利用科学教育资源，开展科普研学活动约500场次。 （）
（2）研学旅行，要作为课程来开发，当作一种没有教室、没有校门的社会大课堂来开发。 （）
14.假如你所在的学校，要为热爱科学、喜欢动手实践的六年级学生设计一日研学路线，请你结合材料内容，合理规划路线并说明理由。

11. ①可以让学生沉浸式感受科学的魅力，享受探索的乐趣；②是青少年社会化成长的重要途径，作为开放的社会大课堂，助力青少年健康成长；③能让学生在游中开阔眼界，了解国情世情，在研中完成多学科知识的融合，提升自身素养，培养适配未来社会的创新精神与实践能力。
12. ①真实世界本身是不分学科的整体，传统分科教学拆分了知识体系，无法适配未来社会对综合能力人才的培养要求；②研学旅行课程围绕跨学科核心概念设计，遵循融合性与系统性的开发原则，既可以调动多学科知识，让学生在沉浸式体验中完成多学科知识的结构化融合，又能以统一主题横向串联不同学科，引导学生在解决真实问题的过程中锻炼综合能力，弥补传统分科教学的不足。
13. (1)列数字 (2)打比方
14. 示例：路线安排：上午前往本地航天科普馆，先跟随讲解员参观航天育种展区，了解航天育种的相关知识，动手完成简易植物育种观察记录；下午前往3D打印科创实验室，先学习基础3D建模知识，再分组合作动手操作，用3D打印设备制作自己设计的小航天模型。
理由：①路线全程贴合科学主题，符合热爱科学、喜欢动手实践的六年级学生的兴趣特点；②安排了参观学习、动手记录、分组协作实践的环节，兼具趣味性和科学性，既可以让学生沉浸式感受科技的魅力，也能在群体实践中锻炼动手能力，融合生物、物理、美术等多学科知识，提升综合素养，契合研学旅行的设计要求。

11. 本题需要从三则材料中提取整合研学旅行的作用相关内容，分别梳理三则材料的核心表述，合并同类要点，从体验价值、成长价值、能力培养价值三个维度整理即可。
12. 本题需要紧扣材料三的内容作答，先明确传统分科教学的局限：将原本不分学科的真实世界拆分教学，无法适配未来社会对综合型人才的要求；再对应梳理研学旅行课程的设计逻辑，说明它如何针对性弥补该不足。
13. 本题考查说明方法的判断：(1)句用具体统计的数字说明东莞科普研学的开展规模，对应列数字；(2)句将研学旅行比作没有教室、没有校门的社会大课堂，形象说明其开放实践的特点，对应打比方。
14. 本题需要结合材料提到的实践体验性、跨学科融合、沉浸式感受科学魅力的要求，贴合六年级学生爱科学、爱动手的特点设计路线，安排合理的行程节点，对应说明设计理由即可。