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2. 同学们在说对腊八粥的印象时都提到了“腻”字，请为“腻”字选择对应的解释。(填选项)
A. 腻烦，厌烦
B. 污垢
C. 食物油脂过多
(1) 腊八粥味道甜
(2) 妈妈每年腊八都给我做腊八粥，我一直没吃
(3) 去年，妈妈创新地在腊八粥里加了腊肉，吃起来居然不
A. 腻烦，厌烦
B. 污垢
C. 食物油脂过多
(1) 腊八粥味道甜
腻
，我一次能吃两碗！ (C
)(2) 妈妈每年腊八都给我做腊八粥，我一直没吃
腻
。 (A
)(3) 去年，妈妈创新地在腊八粥里加了腊肉，吃起来居然不
腻
！ (C
)答案
2. (1)C (2)A (3)C
解析
【解析】
(1)句中“甜腻”描述腊八粥的味道，指食物油脂（糖分）过多带来的口感，对应选项C；
(2)句中“吃腻”指对吃腊八粥这件事没有厌烦感，对应选项A；
(3)句中“不腻”指腊八粥没有因油脂过多而让人觉得不适，对应选项C。
【答案】
(1)C (2)A (3)C
【知识点】
多义字辨析、语境理解字义
【点评】
本题考查多义字在不同语境下的含义辨析，结合生活场景设置题目，贴近学生生活，能有效检验学生对常用多义字的理解与运用能力。
【难度系数】
0.8
(1)句中“甜腻”描述腊八粥的味道，指食物油脂（糖分）过多带来的口感，对应选项C；
(2)句中“吃腻”指对吃腊八粥这件事没有厌烦感，对应选项A；
(3)句中“不腻”指腊八粥没有因油脂过多而让人觉得不适，对应选项C。
【答案】
(1)C (2)A (3)C
【知识点】
多义字辨析、语境理解字义
【点评】
本题考查多义字在不同语境下的含义辨析，结合生活场景设置题目，贴近学生生活，能有效检验学生对常用多义字的理解与运用能力。
【难度系数】
0.8
二、句子训练
1. 提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。(变成陈述句)
2. 我对妈妈说：“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半。”(变成转述句)
3. 枣子同饭豆搁得多了一点儿。 大家都承认味道是比普通的粥要好吃得多了。(用关联词把两句话合成一句话)
1. 提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。(变成陈述句)
提到腊八粥，谁都是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉。
2. 我对妈妈说：“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半。”(变成转述句)
我对妈妈说，要不然我吃三碗半，她就吃两碗半。
3. 枣子同饭豆搁得多了一点儿。 大家都承认味道是比普通的粥要好吃得多了。(用关联词把两句话合成一句话)
虽然枣子同饭豆搁得多了一点儿，但大家都承认味道是比普通的粥要好吃得多了。
答案
二、1. 提到腊八粥，谁都是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉。(解析：将“不是”改为“都是”，关注“谁”这个词语的意义变化。) 2. 我对妈妈说，要不然我吃三碗半，她就吃两碗半。(解析：直接叙述改成间接叙述，将冒号改成逗号，去掉引号，同时注意人称的转变。) 3. 虽然枣子同饭豆搁得多了一点儿，但大家都承认味道是比普通的粥要好吃得多了。(解析：运用转折关系的关联词，表示意思的转折。)
解析
【解析】
1. 反问句改陈述句：将原句中的“不是”改为“都是”，去掉句末语气助词“呢”，问号改为句号，保留原句表意。
2. 直述句改转述句：把冒号改为逗号，去掉引号，将原句中第二人称“你”改为指代妈妈的“她”，完成人称转换。
3. 合并句子：两个句子存在转折逻辑关系，前半句是让步情况，后半句是转折后的结果，因此选用转折关联词“虽然……但……”连接两句，使语句连贯。
【答案】
1. 提到腊八粥，谁都是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉。
2. 我对妈妈说，要不然我吃三碗半，她就吃两碗半。
3. 虽然枣子同饭豆搁得多了一点儿，但大家都承认味道是比普通的粥要好吃得多了。
【知识点】
反问句改陈述句、直述句改转述句、关联词合并句子
【点评】
本题考查常见句式转换与关联词运用，涵盖语文基础句式变换核心考点，需准确把握不同句式转换规则及关联词逻辑关系，助力提升语言表达的规范性与灵活性。
【难度系数】
0.7
1. 反问句改陈述句：将原句中的“不是”改为“都是”，去掉句末语气助词“呢”，问号改为句号，保留原句表意。
2. 直述句改转述句：把冒号改为逗号，去掉引号，将原句中第二人称“你”改为指代妈妈的“她”，完成人称转换。
3. 合并句子：两个句子存在转折逻辑关系，前半句是让步情况，后半句是转折后的结果，因此选用转折关联词“虽然……但……”连接两句，使语句连贯。
【答案】
1. 提到腊八粥，谁都是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉。
2. 我对妈妈说，要不然我吃三碗半，她就吃两碗半。
3. 虽然枣子同饭豆搁得多了一点儿，但大家都承认味道是比普通的粥要好吃得多了。
【知识点】
反问句改陈述句、直述句改转述句、关联词合并句子
【点评】
本题考查常见句式转换与关联词运用，涵盖语文基础句式变换核心考点，需准确把握不同句式转换规则及关联词逻辑关系，助力提升语言表达的规范性与灵活性。
【难度系数】
0.7
三、课内阅读
①锅中的一切，对八儿来说，只能猜想：栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁吃来总该是面面的了！枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了！糖若放多了，它会起锅巴……“妈，妈，你抱我起来看看吧！”于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。
②“呃！”他惊异得喊起来了，锅中的一切已进了他的眼中。
③这不能不说是奇怪呀，栗子跌进锅里，不久就得粉碎，那是他知道的。他曾见过跌进黄焖鸡锅子里的一群栗子，不久就融掉了。饭豆煮得肿胀，那也是往常熬粥时常见的事。花生仁脱了它的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈。总之，一切都成了如他所猜的样子了，但他却没想到今日粥的颜色是深褐。
④□怎么□黑的□□□八儿同时想起了染缸里的脏水□
⑤“枣子同赤豆搁多了。”妈妈解释的结果，是拣了一枚大得特别吓人的赤枣给了八儿。
1. 给选段中画“”的句子加上恰当的标点符号，写在“□”里。
2. 八儿是怎么猜粥的？他看到的粥又是怎样的？摘取选段中的关键词句填一填。
3. 根据选段内容可知，下列说法不正确的一项是 (
A. 八儿联系以往的生活经验猜腊八粥，他在头脑里描绘出一幅诱人的腊八粥画面。
B. 八儿的一系列猜想，既表现出孩子好奇而急切的心理，又细腻巧妙地突出了腊八粥的特点。
C. 八儿被妈妈抱起后看到的腊八粥与他猜想的全都不一样，他感到很惊异。
D. 作者以儿童的视角和口吻来写腊八粥，字里行间洋溢着童真童趣，新奇自然。
4. 课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，选段写的是
①锅中的一切，对八儿来说，只能猜想：栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁吃来总该是面面的了！枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了！糖若放多了，它会起锅巴……“妈，妈，你抱我起来看看吧！”于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。
②“呃！”他惊异得喊起来了，锅中的一切已进了他的眼中。
③这不能不说是奇怪呀，栗子跌进锅里，不久就得粉碎，那是他知道的。他曾见过跌进黄焖鸡锅子里的一群栗子，不久就融掉了。饭豆煮得肿胀，那也是往常熬粥时常见的事。花生仁脱了它的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈。总之，一切都成了如他所猜的样子了，但他却没想到今日粥的颜色是深褐。
④□怎么□黑的□□□八儿同时想起了染缸里的脏水□
⑤“枣子同赤豆搁多了。”妈妈解释的结果，是拣了一枚大得特别吓人的赤枣给了八儿。
1. 给选段中画“”的句子加上恰当的标点符号，写在“□”里。
2. 八儿是怎么猜粥的？他看到的粥又是怎样的？摘取选段中的关键词句填一填。
3. 根据选段内容可知，下列说法不正确的一项是 (
C
)A. 八儿联系以往的生活经验猜腊八粥，他在头脑里描绘出一幅诱人的腊八粥画面。
B. 八儿的一系列猜想，既表现出孩子好奇而急切的心理，又细腻巧妙地突出了腊八粥的特点。
C. 八儿被妈妈抱起后看到的腊八粥与他猜想的全都不一样，他感到很惊异。
D. 作者以儿童的视角和口吻来写腊八粥，字里行间洋溢着童真童趣，新奇自然。
4. 课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，选段写的是
等粥
，写得很详细，而另一部分写得较简略，作者这样安排详略的好处是重点突出，详略得当，给读者留下深刻印象
。答案
三、1. “ ， ！ ” 。 2. 猜粥：浑身肿胀 面面的 看粥：粉碎 肿胀 脱了它的红外套 3. C 4. 等粥 重点突出，详略得当，给读者留下深刻印象
解析
【解析】
这是课内阅读题，需结合文本内容完成题目。第1题要根据语境添加合适的标点；第2题需从文中提取八儿猜粥和看粥的对应关键词；第3题要逐一分析选项，结合文本判断正误；第4题要明确选段内容所属部分，并分析详略安排的好处。
【答案】
1. “ ， ！ ” 。
2. 猜粥：浑身肿胀 面面的
看粥：粉碎 肿胀 脱了它的红外套
3. C
4. 等粥 重点突出，详略得当，给读者留下深刻印象
【知识点】
课内文本理解、标点符号运用、信息提取
【点评】
本题围绕《腊八粥》课内文段展开，考查学生对文本细节的把握、信息提取及对写作手法的理解，贴合课内学习重点，能有效检验学生的课内阅读掌握情况。
【难度系数】
0.7
这是课内阅读题，需结合文本内容完成题目。第1题要根据语境添加合适的标点；第2题需从文中提取八儿猜粥和看粥的对应关键词；第3题要逐一分析选项，结合文本判断正误；第4题要明确选段内容所属部分，并分析详略安排的好处。
【答案】
1. “ ， ！ ” 。
2. 猜粥：浑身肿胀 面面的
看粥：粉碎 肿胀 脱了它的红外套
3. C
4. 等粥 重点突出，详略得当，给读者留下深刻印象
【知识点】
课内文本理解、标点符号运用、信息提取
【点评】
本题围绕《腊八粥》课内文段展开，考查学生对文本细节的把握、信息提取及对写作手法的理解，贴合课内学习重点，能有效检验学生的课内阅读掌握情况。
【难度系数】
0.7
