阅读艾青的诗歌,探究诗歌意象。(5 分)
|知识卡片|
|意象就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说,意象就是寓“意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象,是赋有某种特殊含义和文学意味的。|
|把握诗歌意象|《黎明》(节选):黎明,/为了你的到来/我愿站在山坡上,/像欢迎/从田野那边疾奔而来的少女,/向你张开两臂——/因为你,/你有她的纯真的微笑/和那使我迷恋的草野的清芬|理解“黎明”这一意象的含义:①______(2分)|
|体味诗歌情感|《雪落在中国的土地上》四次咏叹:雪落在中国的土地上,/寒冷在封锁着中国呀……|体会诗人在这首诗歌中表达的情感:②______(3分)|

①革命的胜利,全国的解放 ②“雪”与“寒冷”表现中华民族经受的苦痛与灾难,展现了旧中国的图景,表达了诗人对祖国深厚的爱,表现了诗人深沉的忧患意识与赤子之心

活动一:设计朗诵脚本
选择《浪》中你最受“感发”的一节诗,借助诗歌朗诵学习体验,为范读音频设计朗诵脚本。(4 分)
浪
艾 青
①你也爱那白浪吗——
它会啮啃岩石
更会残忍地折断船橹
撕碎布帆
②没有一刻静止
它自满地谈述着
从古以来的
我选择第______节诗,______
航行者的悲惨的故事
③或许是无理性的
但它是美丽的
④而我却爱那白浪
——当它的泡沫溅到我的身上时
我曾起了被爱者的感激
(1937年5月2日 吴淞炮台湾)
活动二:朗诵诗歌,探究诗意
【甲】相信未来
食指(朦胧派诗人)
当蜘蛛网无情地查封了我的炉台,
当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀,
我依然固执地铺平失望的灰烬,
用美丽的雪花写下:相信未来。
当我的紫葡萄化为深秋的露水,
当我的鲜花依偎在别人的情怀,
我依然固执地用凝露的枯藤,
在凄凉的大地上写下:相信未来。
我要用手指那涌向天边的排浪,
我要用手掌那托住太阳的大海,
摇曳着曙光那支温暖漂亮的笔杆,
用孩子的笔体写下:相信未来。
我之所以坚定地相信未来,
是我相信未来的人们的眼睛——
她有拨开历史风尘的睫毛,
她有看透岁月篇章的瞳孔。
不管人们对于我们腐烂的皮肉,
那些迷途的惆怅,失败的苦痛
是寄予感动的热泪,深切的同情,
还是给以轻蔑的微笑,辛辣的嘲讽。
我坚信人们对于我们的脊骨,
那无数次的探索、迷途、失败和成功,
一定会给予热情、客观、公正的评定,
是的,我焦急地等待着他们的评定。
朋友,坚定地相信未来吧,
相信不屈不挠的努力,
相信战胜死亡的年青,
相信未来,热爱生命。
1968年
【乙】期待飞翔
陈思佳(九年级学生)
突然就羡慕一只鸟
除了四处觅食
一辈子都在天空写诗
写一些,人类自以为看懂的诗
我不懂自由
不懂它翅膀划过的风
不懂它穿尽山河
只需要眨一眨眼睛
我沉沦在数个夜晚的梦境
我深知那种自由
可白昼来临的时候
现实划破了血淋淋的翅膀
我只能束缚于地心
用我疲惫的双脚奔走
我终究不是那只鸟
只能以人的形式
一段拙劣的文字
来阐述我心中的山海
我期待着有一天
有一天,那只鸟挟来的清风
能够吹起这张褶皱的诗
让它替我逛逛
逛逛这人世
与天空
1. 从【甲】【乙】两诗中任选一首,参与“青春向阳”诗歌朗诵大赛,向全班同学朗诵。请至少运用以下两个角度赏析诗歌,并阐述理由。(4分)
角度一:品诗歌的“陌生化”语言。
角度二:在感受诗歌之余,获得深刻启迪。
角度三:结合时代背景和作者经历深入理解其情思。 ______ ______ ______ ______
2. 从【甲】【乙】两诗中任选一首,依据下面同学的意见,调整朗诵方案。(4分)
(1)在朗诵排练时,有同学发现诗人常用类似句式、反复的手法写诗。请以诗歌第二节为例,结合加点字,分析其表达效果以指导朗诵。(2分) ______ ______ ______ ______
(2)朗诵第六节诗时,有同学想增加一些神态、动作或者道具来配合。请结合语境加以设计,并说明理由。(2分) ______ ______ ______ ______

活动一:示例一:① “你也爱那白浪吗——”,语调上扬,带着探寻的意味,引发听众的好奇,在破折号处稍作停顿,延长好奇感。“它会啮啃岩石”,语速适中,咬字清晰,“啮啃”一词重读,加重发音,凸显浪对岩石的侵蚀力度,展现浪的力量感。示例二:④ “而我却爱那白浪”,语速应稍慢,语调轻柔,充满深情。“——当它的泡沫溅到我的身上时”,语速稍快,语调上扬,表现出惊喜。“我曾起了被爱者的感激”,语速放缓,声音低沉,饱含情感。
活动二:1. 示例一:选【甲】诗。作者运用“陌生化”的语言,通过“蜘蛛网”“查封”“失望的灰烬”让诗歌更具新意,深刻地表达了自己因政治浩劫而陷入困境的悲哀;又借助矛盾对比,即使在外物如此萧条时,“依然固执”“相信未来”,体现出作者身处逆境也对光明、对生命有着坚定的信仰。关注结尾的抒情句情感词,相信未来、热爱生命的积极乐观,与朗诵大赛“青春向阳”的主题相符,可以给全班同学以鼓励,激励他们在青春年华坚定信念、努力追寻。示例二:选【乙】诗。作者对比鸟儿和自己,揭示被现实“束缚于地心”的疲惫不堪;又用“陌生化”的语言,赋予鸟儿以人格,“在天空写诗”生动新颖地传递出鸟儿的自由惬意,“替我逛逛”表达了自己对天空、自由的渴望。诗歌语言简明,情感真挚,并且作者与我们同龄,其诗歌更符合“青春向阳”的主题,朗诵给全班同学更能激发他们对自由、美好的向往。
2.
(1)示例一:选【甲】诗。连续用“当”能引出遭遇,表达作者在政治浪潮中不断失望的困窘,情感程度不断加深,与后文“依然固执”“相信未来”形成鲜明对比。在朗诵前两句时,“当”拉长一点,“深秋的”“别人的”重读;朗诵后两句时,音量逐渐提高,呈现出困顿失意时依然积极乐观之感。示例二:选【乙】诗。连用三个“不懂”,反复强调自己对鸟儿的诗意自由充满无知,情感不断加深。在朗读时,要用充满困惑的语气,重读“不懂”“只需要”,“它”后面的文字要读快一点,三句整体语速由慢到稍快,展现鸟儿的自由肆意和“我”不自觉的羡慕期待。
(2)示例一:选【甲】诗。朗读“坚信”的时候握拳、目视前方,表现出一种坚定不屈的态度,从朗诵“那”开始,变拳为把手心向上伸向远方,仿佛在回想从前曲折的经历,朗诵“是的”时点头,表现出对未来人们评价现在之时的一种急切期待。示例二:选【乙】诗。朗读“与天空”这三个字时,面露向往的神色,仿佛这一页诗歌带着“我”的心也飞上了天空;朗诵完之后,把藏着的纸飞机道具向远处掷去,表现出一种对自由的无限向往和期待。