阅读下面的材料,完成7—10题。(15分)
材料一：
读诗是一件美妙的事,但学生不懂得诗歌的美好,不喜欢读诗的现状很严峻。部编版教材中必读名著《艾青诗选》,是一部现代诗集。该书由于体裁和时代特殊,给学生造成了严重的阅读障碍,是学生阅读的难点。“现代诗”有别于古体诗,它用白话文创作,是中国20世纪兴起的一种诗歌类型。一位初三教师让学生自主阅读《艾青诗选》,并填写调查问卷,结果是：班级人数62人,其中对诗歌有消极情绪的学生占比接近一半。
艾青究竟何许人也？他的诗作有什么特点呢？
艾青是现实主义诗人,他是时代的歌者。他出生于地主家庭,吸吮着农妇大堰河的乳汁长大,从巴黎留学归来,以一个画家的灵感描摹光与色的变幻；他在国民党反动政府的监狱中发愤而作,以一个青年的激情奏响抗争之曲；他在不断沦陷的国土上辗转流离,以一个爱国者的赤诚深沉呼唤独立自由……
材料二：
学生为何读不懂现代诗歌？从心理学角度分析其原因：不能破译诗歌的编码方式,导致学生在大脑中不能正确表征诗歌的内容。
认知心理学把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征。知识在大脑中的表征有形式的表征和内容的表征。现代认知心理学称知识表征的形式为编码。编码分为形象编码和抽象编码。形象编码指的是以声音、图形、画面、表象等可感知的方式将信息呈现和记载在大脑中；抽象编码则指以词、概念、定义、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中。小说等文学体裁使用的是形象编码方式,因此能吸引学生的阅读兴趣。而诗歌主要使用的是抽象编码方式,学生自然难以读懂。
材料三：
中学生诗歌阅读“还原”策略(节选)
“还原”策略之一：朗诵品读,还原真情景
情绪是诗人追求的终极目标。要做到准确理解诗人的情感,前提条件是理解作品内容,理解作品的时代背景、创作背景,理解作者的情感。通过朗诵品读,还原真情景,学生能够有效让自己走进诗歌的情境,帮助自己酝酿情感、表达情感。
“还原”策略之二：历史研究,还原大时代
把握时代脉搏,还原大时代,是读懂诗歌的基础。融入历史元素,还原诗人生活的大时代,重点是要以学生能理解的方式去还原,通过形象编码,直观简洁,让学生产生身临其境的感受。形象表征大时代的策略有很多,除了图片、历史画面、视频等视觉编码形式,还有画外音、《百家讲坛》、音乐等听觉编码形式,以及当时人民生活的情景等感觉编码形式。
“还原”策略之三：知人论世,还原小时代
知人论世,还原小时代,就是要了解诗人并研究他所处的时代背景,甚至还原诗人创作时的情感情绪。比如,读诗时,读者可以通过资料查阅、想象等方式,还原诗人当时的创作过程：何时？何地？何境及见到了什么画面？此诗为了表达什么？……
学生还可以将历史“大时代”与诗人“小时代”进行整合,以图配文,进行双重编码,感性与理性结合,能达到事半功倍的效果。
“还原”策略之四：美术表征,还原意象美
“意象主要提供的是事物的轮廓、状态、细节、色彩等视觉能观察把握到的东西。读者通过想象,调动自己的感觉器官去感知它们,看到、听到、闻到、尝到、触摸到它们……感受、了解和把握了诗歌所刻画的内容,就会引发读者对所刻画事物的浓厚兴趣。”诗歌中的有些意象有绘画的效果,能用美术方式表征,还原成不同类型的艺术作品,比如漫画、油画、照片等,这有助于学生领略诗歌的美妙与神奇。
另外,还原的策略要灵活运用。比如,跨学科适合与哪些学科(如政治、音乐……)融合？以什么活动方式融合？……总之,通过跨学科融合,运用符合学生心理认知规律的多重编码形式,立体还原诗歌的美好,来突破诗歌阅读的障碍,学生读懂了,才会有阅读的兴趣。
材料四：
诗歌年代
├─30年代
│ ├─前期——狱中——《大堰河——我的保姆》
│ └─后期——抗战全面爆发
│ └─逃难途中
│ ├─《雪落在中国的土地上》
│ ├─沪杭路上——《复活的土地》
│ ├─黄河——《向太阳》《风陵渡》
│ └─武昌——《黄昏》
└─40年代
└─到达延安
├─《太阳的话》
├─《献给乡村的诗》

└─《人民的城》
7. 下列说法符合选文意思的一项是( )(3分)
A. 现代诗是中国20世纪兴起的一种用白话文创作的、有固定格律的诗歌类型。
B. 抽象编码则指以词、概念、画面、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中。
C. 还原诗人生活时代的重点是通过抽象编码,直观简洁,让学生产生身临其境的感受。
D. 读者可以通过意象想象诗歌所刻画的内容,调动自己的感官去感知画面。
8. 材料一中的画线句运用了哪种论证方法？有何作用？(3分)______
9. 材料四是初三某学生阅读《艾青诗选》后绘制的思维导图,应放在哪种“还原”策略中作为佐证材料？请结合相关材料分析。(3分)______
10. 下面是赵老师关于《艾青诗选》的教学片段,请结合材料内容,具体分析赵老师授课时用到了哪些“还原”策略。(6分)
| 教学篇目：《我爱这土地》 |
| (一)教学准备1. 配乐：曲调悲凉、舒缓、催人泪下。2. 配图：抗日战争中,中国大地饱受摧残的真实照片,被日军摧毁的房屋、被杀戮的人民……3. 诗人足迹：1938年10月,武汉失守,日本侵略者的铁蹄疯狂地践踏中国大地。诗人和当时文艺界许多人士一同撤出武汉,汇集于桂林,他满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首饱含深情的诗作。 |
| (二)教师诵读指导1. 还原内心视像：学生根据朗诵内容,想象相关画面。2. 情在声前：根据配图、伴奏音乐,感受诗人的情感,先酝酿自己的情绪,再来发声。3. 现场穿越,说出感受：朗诵者说体会。 |______

7. D 8. 运用了举例论证。画线句列举了初三教师调查学生阅读《艾青诗选》的情况,具体有力地论证了“该书由于体裁和时代特殊,给学生造成了严重的阅读障碍,是学生阅读的难点”的观点,增强了文章的说服力。9. 应放在“‘还原’策略之三:知人论世,还原小时代”中。思维导图中明确显示作者在不同时期、地点所作的诗歌,这符合策略三中提到的“了解诗人并研究他所处的时代背景”“还原诗人当时的创作过程：何时？何地？何境及见到了什么画面？”；图中出现的“三十年代”“四十年代”“抗战全面爆发”等元素，符合策略三中提到的“学生还可以将历史‘大时代’与诗人‘小时代’进行整合,以图配文,进行双重编码”。10. ①“学生根据朗诵内容,想象相关画面”,运用到“还原”策略一中提到的“通过朗诵品读,还原真情景”。②教学准备中的“配图”环节,运用到“还原”策略二中提到的“通过形象编码,直观简洁”,图片正是形象编码中的视觉编码。③“诗人足迹”“情在声前”符合“还原”策略三中提到的“知人论世，还原小时代，就是要了解诗人并研究他所处的时代背景,甚至还原诗人创作时的情感情绪”“将历史‘大时代’与诗人‘小时代’进行整合”。