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1. 文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么？略写了什么？
●方法支架：①整体感知文章内容，围绕中心人物梳理全文内容，把握文章的结构层次。②以“人物+事件”的格式精练概括出每部分内容，概括多个事件时要注意保持主语（人称）的一致性。③合理安排详略，可以使文章主次分明、重点突出，从而增强文章的表现力和感染力。进一步思考课文详写了哪些内容，略写了哪些内容，以及这样安排的理由。
2. 从文中可看出阿长是一位什么样的人？
●方法支架：阅读时可以从描写或者情节的角度概括人物形象。作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法使人物形象生动、鲜明。如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人们低声絮说些什么事”的时候，还要“竖起第二个手指”，“在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格通过这些细节刻画得栩栩如生，收到了“此处无声胜有声”的艺术效果。
课文对人物的语言描写、动作描写、心理描写也别具特色。可以在深入阅读、体会课文的基础上，结合自身阅读经验多角度、多侧面地把握人物形象，进而体会作者在刻画人物形象过程中注入的丰富感情。
3. 当阿长买来《山海经》时，“我”的心情是怎样的？
●问题支架：①哪些词语和句子最能表现“我”对《山海经》的渴望？②当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心情？③当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
4. 文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角所表达的感情有什么不同？
●方法支架：①分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。②在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？③在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。
●方法支架：①整体感知文章内容，围绕中心人物梳理全文内容，把握文章的结构层次。②以“人物+事件”的格式精练概括出每部分内容，概括多个事件时要注意保持主语（人称）的一致性。③合理安排详略，可以使文章主次分明、重点突出，从而增强文章的表现力和感染力。进一步思考课文详写了哪些内容，略写了哪些内容，以及这样安排的理由。
2. 从文中可看出阿长是一位什么样的人？
●方法支架：阅读时可以从描写或者情节的角度概括人物形象。作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法使人物形象生动、鲜明。如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人们低声絮说些什么事”的时候，还要“竖起第二个手指”，“在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格通过这些细节刻画得栩栩如生，收到了“此处无声胜有声”的艺术效果。
课文对人物的语言描写、动作描写、心理描写也别具特色。可以在深入阅读、体会课文的基础上，结合自身阅读经验多角度、多侧面地把握人物形象，进而体会作者在刻画人物形象过程中注入的丰富感情。
3. 当阿长买来《山海经》时，“我”的心情是怎样的？
●问题支架：①哪些词语和句子最能表现“我”对《山海经》的渴望？②当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心情？③当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？
4. 文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角所表达的感情有什么不同？
●方法支架：①分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。②在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？③在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。
答案
1. 围绕阿长写的事件：
阿长常向“我”絮说些琐事、阿长的来历与身份相关情况、阿长管教“我”的种种规矩、阿长给“我”讲长毛的故事、阿长为“我”买来《山海经》。
其中详写的是阿长为“我”买来《山海经》这件事，略写其余的相关事件。这样安排详略，是为了突出阿长虽身份普通却真心关爱“我”的核心特质，集中体现作者对阿长的感激与怀念之情，让文章主次分明，情感落点更有力量。
2. 阿长是一位身份低微、身世悲苦，却质朴善良、真诚热心、不拘小节，同时带着底层劳动妇女特有的迷信与朴实的旧时代普通劳动妇女，她没有读过书，却愿意为了满足孩子的心愿费心奔走，有着朴素又真挚的待人之心。
3. 当阿长买来《山海经》时，“我”的心情是意外、震惊又满是欢喜与感激的，此前“我”几乎不对阿长能买到这本书抱有任何期待，拿到书时“我”全身都震悚起来，发自内心地觉得阿长“确有伟大的神力”，这种心情里满是超出预期的惊喜，也满是对阿长生出的全新的敬意。
4. 以“童年的我”的视角叙述时，情感是随童年的即时感受变化的：最初“我”会因为阿长的粗俗习惯、繁琐规矩而感到不耐烦、甚至有几分讨厌，听了长毛的故事后又生出短暂的敬意，得知阿长谋害了“我”的隐鼠后这份敬意又完全消失，整体是孩童直白、不加掩饰的即时好恶。
以“成年的我”的视角叙述时，带着历经岁月沉淀后的温情与回望的悲悯，褪去了童年时的幼稚偏见，满含对阿长身世的共情、对阿长当年真心关爱自己的感念，以及对已经离世的阿长深切的怀念与愧疚，整体是厚重又柔软的追忆之情。
阿长常向“我”絮说些琐事、阿长的来历与身份相关情况、阿长管教“我”的种种规矩、阿长给“我”讲长毛的故事、阿长为“我”买来《山海经》。
其中详写的是阿长为“我”买来《山海经》这件事，略写其余的相关事件。这样安排详略，是为了突出阿长虽身份普通却真心关爱“我”的核心特质，集中体现作者对阿长的感激与怀念之情，让文章主次分明，情感落点更有力量。
2. 阿长是一位身份低微、身世悲苦，却质朴善良、真诚热心、不拘小节，同时带着底层劳动妇女特有的迷信与朴实的旧时代普通劳动妇女，她没有读过书，却愿意为了满足孩子的心愿费心奔走，有着朴素又真挚的待人之心。
3. 当阿长买来《山海经》时，“我”的心情是意外、震惊又满是欢喜与感激的，此前“我”几乎不对阿长能买到这本书抱有任何期待，拿到书时“我”全身都震悚起来，发自内心地觉得阿长“确有伟大的神力”，这种心情里满是超出预期的惊喜，也满是对阿长生出的全新的敬意。
4. 以“童年的我”的视角叙述时，情感是随童年的即时感受变化的：最初“我”会因为阿长的粗俗习惯、繁琐规矩而感到不耐烦、甚至有几分讨厌，听了长毛的故事后又生出短暂的敬意，得知阿长谋害了“我”的隐鼠后这份敬意又完全消失，整体是孩童直白、不加掩饰的即时好恶。
以“成年的我”的视角叙述时，带着历经岁月沉淀后的温情与回望的悲悯，褪去了童年时的幼稚偏见，满含对阿长身世的共情、对阿长当年真心关爱自己的感念，以及对已经离世的阿长深切的怀念与愧疚，整体是厚重又柔软的追忆之情。
解析
【解析】
1. 梳理全文围绕阿长的内容，以“阿长”为主语统一概括事件：阿长常向“我”絮说琐事、阿长的身份与名字来历、阿长给“我”设置的各类新年日常规矩、阿长给“我”讲长毛的故事、阿长为“我”买来《山海经》。其中详写阿长为“我”买《山海经》的全过程，其余事件全部略写，这样安排是为了突出阿长真心关爱“我”的核心特质，集中承载作者对阿长的感激与怀念，让文章主次分明，情感表达更有冲击力。
2. 结合文中的细节、情节分析人物：从阿长名字的由来、粗俗的睡相能看出她身份低微、不拘小节；从她教“我”的各类规矩能看出她带有底层劳动妇女的朴素迷信；从她主动为“我”奔走买来渴求已久的《山海经》，能看出她质朴善良、真诚热心，是一位身世悲苦却待人真挚热忱的旧时代普通劳动妇女。
3. 结合前后文的情感铺垫分析：此前“我”认定没读过书的阿长不可能完成买《山海经》这件事，完全不抱期待，当阿长把书递到“我”面前时，“我”首先是极度意外、震惊，随即生出远超预期的狂喜，满是对阿长的感激，甚至发自内心认为阿长拥有“伟大的神力”，对她生出全新的敬意。
4. 区分两个叙事视角的情感差异：①童年的我：情感是孩童式的即时直白、随事件动态变化，最初因阿长的粗俗习惯、繁琐规矩感到厌烦，听了长毛的故事后生出短暂敬意，得知阿长谋害隐鼠后敬意完全消散，好恶不加掩饰。②成年的我：是历经岁月沉淀后的回望视角，褪去了童年的幼稚偏见，满含对阿长身世的共情、对阿长当年真心照料自己的感念，以及对早已离世的阿长深切的怀念与愧疚，整体是厚重柔软的追忆温情。
【答案】
1. 围绕阿长写的事件：阿长常向“我”絮说些琐事、阿长的来历与身份相关情况、阿长管教“我”的种种规矩、阿长给“我”讲长毛的故事、阿长为“我”买来《山海经》。其中详写的是阿长为“我”买来《山海经》这件事，略写其余的相关事件，以此突出阿长虽普通却真心关爱“我”的特质，集中体现作者对阿长的感激怀念。
2. 阿长是一位身份低微、身世悲苦，却质朴善良、真诚热心、不拘小节，同时带着底层劳动妇女特有的迷信与朴实的旧时代普通劳动妇女，没有读过书却愿意为满足孩子的心愿费心奔走，有着朴素真挚的待人之心。
3. 阿长买来《山海经》时，“我”的心情是意外、震惊，同时满是超出预期的欢喜与感激，“我”全身震悚，发自内心觉得阿长“确有伟大的神力”，对阿长生出了全新的敬意。
4. 以“童年的我”视角叙述时，情感是孩童式的即时直白、动态变化：最初因阿长的粗俗习惯、繁琐规矩感到不耐烦甚至讨厌，听长毛的故事后生出短暂敬意，得知阿长谋害“我”的隐鼠后敬意完全消失，好恶不加掩饰。以“成年的我”视角叙述时，带着岁月沉淀后的回望温情，褪去了童年的幼稚偏见，满含对阿长身世的共情、对阿长当年关爱自己的感念，以及对离世阿长深切的怀念与愧疚，是厚重柔软的追忆之情。
【知识点】
《阿长与＜山海经＞》内容梳理
人物形象分析
叙事视角情感辨析
【点评】
本题围绕《阿长与＜山海经＞》的核心考点设置问题，从内容梳理、人物把握到情感品读逐层递进，引导学生结合文本细节区分详略安排的作用、多角度分析人物形象，同时体会双叙事视角的表达差异，帮助学生深度理解鲁迅回忆性散文的温情内核。
【难度系数】
0.6
1. 梳理全文围绕阿长的内容，以“阿长”为主语统一概括事件：阿长常向“我”絮说琐事、阿长的身份与名字来历、阿长给“我”设置的各类新年日常规矩、阿长给“我”讲长毛的故事、阿长为“我”买来《山海经》。其中详写阿长为“我”买《山海经》的全过程，其余事件全部略写，这样安排是为了突出阿长真心关爱“我”的核心特质，集中承载作者对阿长的感激与怀念，让文章主次分明，情感表达更有冲击力。
2. 结合文中的细节、情节分析人物：从阿长名字的由来、粗俗的睡相能看出她身份低微、不拘小节；从她教“我”的各类规矩能看出她带有底层劳动妇女的朴素迷信；从她主动为“我”奔走买来渴求已久的《山海经》，能看出她质朴善良、真诚热心，是一位身世悲苦却待人真挚热忱的旧时代普通劳动妇女。
3. 结合前后文的情感铺垫分析：此前“我”认定没读过书的阿长不可能完成买《山海经》这件事，完全不抱期待，当阿长把书递到“我”面前时，“我”首先是极度意外、震惊，随即生出远超预期的狂喜，满是对阿长的感激，甚至发自内心认为阿长拥有“伟大的神力”，对她生出全新的敬意。
4. 区分两个叙事视角的情感差异：①童年的我：情感是孩童式的即时直白、随事件动态变化，最初因阿长的粗俗习惯、繁琐规矩感到厌烦，听了长毛的故事后生出短暂敬意，得知阿长谋害隐鼠后敬意完全消散，好恶不加掩饰。②成年的我：是历经岁月沉淀后的回望视角，褪去了童年的幼稚偏见，满含对阿长身世的共情、对阿长当年真心照料自己的感念，以及对早已离世的阿长深切的怀念与愧疚，整体是厚重柔软的追忆温情。
【答案】
1. 围绕阿长写的事件：阿长常向“我”絮说些琐事、阿长的来历与身份相关情况、阿长管教“我”的种种规矩、阿长给“我”讲长毛的故事、阿长为“我”买来《山海经》。其中详写的是阿长为“我”买来《山海经》这件事，略写其余的相关事件，以此突出阿长虽普通却真心关爱“我”的特质，集中体现作者对阿长的感激怀念。
2. 阿长是一位身份低微、身世悲苦，却质朴善良、真诚热心、不拘小节，同时带着底层劳动妇女特有的迷信与朴实的旧时代普通劳动妇女，没有读过书却愿意为满足孩子的心愿费心奔走，有着朴素真挚的待人之心。
3. 阿长买来《山海经》时，“我”的心情是意外、震惊，同时满是超出预期的欢喜与感激，“我”全身震悚，发自内心觉得阿长“确有伟大的神力”，对阿长生出了全新的敬意。
4. 以“童年的我”视角叙述时，情感是孩童式的即时直白、动态变化：最初因阿长的粗俗习惯、繁琐规矩感到不耐烦甚至讨厌，听长毛的故事后生出短暂敬意，得知阿长谋害“我”的隐鼠后敬意完全消失，好恶不加掩饰。以“成年的我”视角叙述时，带着岁月沉淀后的回望温情，褪去了童年的幼稚偏见，满含对阿长身世的共情、对阿长当年关爱自己的感念，以及对离世阿长深切的怀念与愧疚，是厚重柔软的追忆之情。
【知识点】
《阿长与＜山海经＞》内容梳理
人物形象分析
叙事视角情感辨析
【点评】
本题围绕《阿长与＜山海经＞》的核心考点设置问题，从内容梳理、人物把握到情感品读逐层递进，引导学生结合文本细节区分详略安排的作用、多角度分析人物形象，同时体会双叙事视角的表达差异，帮助学生深度理解鲁迅回忆性散文的温情内核。
【难度系数】
0.6
