2. 一词多义。
(1)食$\{\begin{array}{l}一$$或尽粟一石\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )$$之不能尽其材\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\\设酒杀鸡作食\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\end{array} $
(2)策$\{\begin{array}{l}$$之不以其道\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\\执$$而临之\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\end{array} $
(3)$\{\begin{array}{l}虽有千里之能\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\\安求其能千里也\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\end{array} $
(4)且$\{\begin{array}{l}$$欲与常马等不可得(\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\\年$$九十\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\end{array} $
(5)尽$\{\begin{array}{l}一食或$$粟一石\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\\食之不能尽其材\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\\林尽水源\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\end{array} $
(6)$\{\begin{array}{l}策之不以其道\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\\不足为外人$$也\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\\虽有至$$\ (\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ )\end{array} $

2.(1)吃 同"饲",喂 食物 (2)马鞭,这里是动词,用马
鞭驱赶 马鞭 (3)才能,能耐 能够 (4)犹,尚且 将
要,将近 (5)吃完 竭尽 尽头 (6)方法 说 道理

【分析】
这道题考察课内文言文中的一词多义现象，解题时首先要回忆每个语句对应的课内篇目，本题语句大多出自《马说》《桃花源记》《愚公移山》等必学古文，接下来结合上下文语境先判断加点字的词性，再推导具体含义，同时要注意识别通假字、词类活用这类特殊文言现象，区分同一个字在不同语句中名词、动词等不同词性对应的不同义项，逐个对应匹配即可得出正确释义。
【解析】
我们结合每句话的语境逐一推导词义：
(1) ①“一食或尽粟一石”句意为吃一顿有时能吃完一石粮食，“食”作动词，释义为吃；②“食之不能尽其材”句意为喂养它却不能充分发挥它的才能，“食”是通假字，同“饲”，释义为喂；③“设酒杀鸡作食”句意为摆酒杀鸡准备饭食，“食”作名词，释义为食物。
(2) ①“策之不以其道”句意为驱使千里马不按照正确的方法，“策”原本指马鞭，这里活用为动词，释义为用马鞭驱赶；②“执策而临之”句意为拿着马鞭面对千里马，“策”作名词，释义为马鞭。
(3) ①“虽有千里之能”句意为即使有日行千里的本领，“能”作名词，释义为才能、能耐；②“安求其能千里也”句意为怎么能要求它日行千里呢，“能”作动词，释义为能够。
(4) ①“且欲与常马等不可得”句意为想要和普通的马一样尚且做不到，“且”释义为犹、尚且；②“年且九十”句意为年纪将近九十岁，“且”释义为将要、将近。
(5) ①“一食或尽粟一石”句意为吃一顿有时能吃完一石粮食，“尽”释义为吃完；②“食之不能尽其材”句意为喂养它却不能竭尽它的才能，“尽”释义为竭尽；③“林尽水源”句意为桃林在溪水发源的地方就到了尽头，“尽”释义为尽头。
(6) ①“策之不以其道”句意为驱使它不按照驱使千里马的正确方法，“道”释义为方法；②“不足为外人道也”句意为不值得对外面的人说，“道”释义为说；③“虽有至道”句意为即使有最好的道理，“道”释义为道理。
【答案】
(1)吃 同"饲",喂 食物 (2)马鞭,这里是动词,用马鞭驱赶 马鞭 (3)才能,能耐 能够 (4)犹,尚且 将要,将近 (5)吃完 竭尽 尽头 (6)方法 说 道理
【知识点】
文言实词释义 一词多义 通假字
【点评】
本题选取多篇课内必学文言文中的高频实词，梳理不同语境下的差异化义项，侧重考察学生对课内文言基础字词的积累掌握情况，提醒学生学习文言时要结合语境区分字词的不同词性与含义，主动整理归纳常见一词多义的义项，夯实文言阅读的基础。
【难度系数】
0.7

3. 古今异义。
(1)一食尽粟一石 古义: 今义:或许
(2)马也 古义: 今义:联系两种事物,表明两者同一
或后者说明前者的种类、属性

3.(1)有时 (2)指示代词,这样

【分析】
这道题考察文言文的古今异义字词，解题时首先关联课内所学篇目《马说》的对应语句，结合整句话的语境推导字词的古义：第一句先尝试翻译整句“一食或尽粟一石”，代入今义“或许”会发现语义不通，结合古文中“或”的常见用法，就能得出符合语境的古义；第二句“是马也”，代入今义的判断动词语义不通，回忆古文中“是”常作指示代词的用法，就能推导出正确古义。
【解析】
(1) 该句出自课内文言文《马说》，整句翻译为“吃一顿有时能吃完一石粮食”，此处的“或”用来表示动作行为的偶发，和今义表猜测的“或许”含义不同，古义为“有时”。
(2) 该句同样出自《马说》，整句翻译为“这样的千里马”，此处的“是”并非今义的判断动词，而是用来指代前文所描述的千里马，古义为“指示代词，这样”。
【答案】
(1) 有时 (2) 指示代词，这样
【知识点】
文言古今异义；课内文言字词积累
【点评】
本题是文言文基础识记类考点，选自课内经典篇目《马说》的重点字词，难度较低，提醒学生日常学习文言文时要注意整理常见古今异义词的不同用法，避免用现代汉语的语义直接套解文言字词。
【难度系数】
0.8

4. 词类活用。
(1)食马者不知其能而食也 (数量词作动词,)
(2)之不以其道 (名词作动词,)

4.(1)行千里 (2)用马鞭驱赶

【分析】
这道题考查课内文言文《马说》的词类活用知识点，解题时首先回忆原句的完整含义，再结合词类活用的规则判断：第一句中“千里”原本是表路程的数量词，放在能愿动词“能”之后，需要充当谓语动作，因此活用为动词，对应含义就是行千里；第二句中“策”原本是名词马鞭，后面接了代指千里马的代词“之”作宾语，名词带宾语时会活用为动作性的动词，含义就是用马鞭驱赶，结合课内识记的内容就可以直接得出答案。
【解析】
(1) 该句出自韩愈的《马说》，原句含义为喂养千里马的人，不知道它能日行千里而按照普通马的方式喂养它。“千里”原本是表距离的数量词，此处放在能愿动词“能”之后，活用为谓语动词，含义为行千里。
(2) 该句原句含义为驱使千里马却不按照驱使千里马的正确方法。“策”原本是名词，指代马鞭，此处后面接代词“之”（代指千里马）作宾语，名词活用为动词，含义为用马鞭驱赶。
【答案】
(1)行千里 (2)用马鞭驱赶
【知识点】
文言词类活用、《马说》重点字词、词类活用判断
【点评】
本题是课内文言文的基础考点题，针对指定篇目的典型词类活用现象设题，既需要学生掌握词类活用的基本判断规则，也要求学生熟练识记课内古诗文的重点注释内容，夯实文言基础知识储备。
【难度系数】
0.8

5. 重点句子翻译。(加粗词为重点内容)
(1)只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
译文:
(2)马之千里者,一食或尽粟一石。(判断句)
译文:
(3)食马者不知其能千里而食也。(判断句)
译文:
(4)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
译文:

5.(1)只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在
马槽里。
(2)日行千里的马,一顿有时能吃下一石粮食。
(3)喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂
养它。
(4)用马鞭赶它,却不按照(驱使千里马的)正确方法;
喂它,却不能让它发挥全部才能;使它嘶鸣,却不能通
晓它的意思。

【分析】
这道题是课内文言文《马说》的重点语句翻译题，解题时首先要定位每句的重点得分考点，同时兼顾特殊句式的语序调整：第一步先逐个落实重点实词、通假字、词类活用的释义，比如通假字“食”“材”，活用的“策”，多义词“或”“道”等；第二步遇到特殊句式比如第二句的定语后置句“马之千里者”，要先调整为符合现代汉语表达习惯的正常语序；第三步把所有词义串联梳理成通顺的句子，不要生硬直译，保证重点词翻译准确不丢分。
【解析】
我们逐句拆解翻译要点：
(1) 先明确重点词释义：辱：受屈辱；奴隶人：此处指养马的仆役；骈死：并列一同死亡；槽枥：马槽，代指马厩，串联词义即可得到通顺译文。
(2) 该句是定语后置的判断句，先调整特殊语序：将定语“千里”前置到中心语“马”前，译为“日行千里的马”；其余重点词：一食：吃一顿；或：有时；尽：吃尽；粟一石：一石粮食，组合后得到对应译文。
(3) 重点词释义：句中两个“食”都是通假字，通“饲”，意为喂养；“能千里”指日行千里的本领，梳理判断句的逻辑后得到通顺译文。
(4) 重点词释义：策：名词作动词，用马鞭驱赶；道：驱使千里马的正确方法；材：通“才”，才干、才能；通：通晓、明白，三个并列分句逐一翻译后整合即可。
【答案】
(1)只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马槽里。
(2)日行千里的马,一顿有时能吃下一石粮食。
(3)喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
(4)用马鞭赶它,却不按照(驱使千里马的)正确方法;喂它,却不能让它发挥全部才能;使它嘶鸣,却不能通晓它的意思。
【知识点】
《马说》翻译，文言实词，文言特殊句式
【点评】
本题选取《马说》最具代表性的核心语句，覆盖了通假字、词类活用、定语后置句式多个文言翻译高频考点，属于课内文言文的基础必考题，学生只要熟练掌握课下注释的重点字词，牢记课内要求识记的翻译内容就可以拿到满分，要注意避免漏译重点词、把通假字按本义翻译的常见失分问题。
【难度系数】
0.7

6. 本文中的"伯乐""千里马""食马者"各比喻什么?

6.①"伯乐"指能识别人才的统治者;②"千里马"指有突
出才能的人;③"食马者"指愚妄浅薄、不识人才的统
治者。

【分析】
这道题是课内文言文《马说》的意象含义理解题，解题时首先要明确本文采用托物言志的写作手法，所有和马相关的形象都有对应的讽喻指代义：第一步先回忆三个形象的原本含义，伯乐原本是擅长相马的人，千里马原本是日行千里的良马，食马者原本是喂养马的人；第二步结合韩愈写这篇文章时怀才不遇、批判封建统治者埋没人才的创作背景，把三个形象和人才相关的身份做对应，就能得出各自的比喻义。
【解析】
本文是唐代文学家韩愈的《马说》，通篇以马为喻托物言志，结合文章批判统治者不识人才、埋没人才的核心主旨，三个形象的比喻义分别为：
1. 伯乐：原本指春秋时期擅长鉴别良马的名士孙阳，在文中比喻能够识别人才、重用人才的贤明统治者；
2. 千里马：原本指可以日行千里的优质良马，在文中比喻拥有突出才干的优秀人才；
3. 食马者：原本指饲养马匹的人，文中这类人不懂良马的特性，做出了糟蹋千里马的行为，比喻愚妄浅薄、完全不识人才，甚至摧残埋没人才的昏庸统治者。
【答案】
①"伯乐"指能识别人才的统治者;②"千里马"指有突出才能的人;③"食马者"指愚妄浅薄、不识人才的统治者。
【知识点】
1. 《马说》意象含义
2. 托物言志手法
3. 文言文主旨理解
【点评】
本题是《马说》的经典基础考点，难度较低，只要学生熟悉课内文言文的注释和主旨讲解，结合托物言志的对应逻辑就可以顺利作答，主要考察学生对课内古诗文核心意象的掌握程度。
【难度系数】
0.8

【甲】《马说》全文。
【乙】艾子使于燕,燕王曰:"吾小国也,日为强秦所侵,征求无已,吾国贫,无以供之欲革兵一战
又力弱不足以拒敌如之何则可? 先生其为谋之。"艾子曰:"有龙王,逢一蛙于海滨,相问讯后,蛙
问龙王曰:'王之居处何如?'王曰:'珠宫贝,翚飞璇题$^{①}$。'龙复问:'之居处何若?'蛙曰:'绿苔碧
草,清泉白石。'复问曰:'王之喜怒如何?'龙曰:'吾喜则时降膏泽$^{②}$,使五谷丰稔;怒则先之以暴风,
次之以震霆,继之以飞电,使千里之内,寸草不留。'龙问蛙曰:'汝之喜怒何如?'曰:'吾之喜则清风
明月,一部鼓吹$^{③}$;怒则先之以努眼$^{④}$,次之以腹胀,然后至于胀过而休。'"于是燕王有惭色。
(选自苏轼《东坡居士艾子杂说》)
【注】①翚(huī)飞璇题:飞檐高高扬起,椽头用美玉装饰。②膏泽:滋润土壤的雨水。③鼓
吹:古代的一种器乐合奏。此处指蛙鸣。④努眼:把眼睛张大,眼珠凸出。
7. 根据方法提示解释下列句子中的加点词。

8. 用"/"给乙文中画波浪线的部分断句。(限三处)
无 以 供 之 欲 革 兵 一 战 又 力 弱 不 足 以 拒 敌 如 之 何 则 可
9. 请将下面的句子翻译成现代汉语。
(1)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
译文:

(2)吾小国也,日为强秦所侵,征求无已。
译文:

10. 新考法 请根据你对文本的理解,将以下几位同学的对话内容补写完整。
甲文韩愈表面上是写千里马的遭遇,实际上是借千里马表达了(1)
。这是(2)的表现
手法。


可见,写作运用技巧,能
更好地传达意味深长的道理,给人以启示。

7.(1)从前 (2)建筑物 (3)你
8.无以供之/欲革兵一战/又力弱不足以拒敌/如之何则可
9.(1)用马鞭赶它,却不按照(驱使千里马的)正确方法;
喂它,却不能让它发挥全部才能;使它嘶鸣,却不能通
晓它的意思。
(2)我是小国,天天被强大的秦国侵犯,征敛勒索没有
尽头。
10.(1)对统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤
慨 (2)托物寓意 (3)像青蛙一样安闲自如地生活,
知足常乐,也是一种幸福 (4)甲文将"千里马常有"
和"伯乐不常有"作对比,乙文将龙与蛙的生活态度作
对比

【分析】
这是课内经典文言文《马说》与课外文言小品的对比阅读题，解题时可以按照从基础到主旨的顺序逐步推进：
1. 第7题解释文言字词，优先用课内知识迁移法，结合学过的文言文中相同字词的释义，再代入当前语境验证即可得出正确含义。
2. 第8题断句，先通读画波浪线的句子，翻译整句梳理出完整语义：燕国没有物资供给秦国的索求，想要整顿军队一战，又国力弱小没法抵御敌人，询问该怎么办。再按照语义的不同层次划分停顿，刚好符合限断三处的要求。
3. 第9题翻译句子，要抓住特殊句式和得分实词，课内句子回忆课下注释的释义，课外句子落实"为……所"被动句、"日"名词作状语等特殊用法，保证翻译通顺符合现代汉语表达习惯。
4. 第10题主旨和手法探究，结合课内《马说》的所学主旨，明确韩愈借千里马寄托情感的手法，再对比乙文龙王和蛙的故事，梳理两文的共通表达技巧，补全对话内容即可。
【解析】
7. 结合课内文言知识迁移："昔"在课内文言文中常解释为"从前"；"阙"和前文的"宫"并列，指华美的宫殿类建筑物；"汝"是第二人称代词，解释为"你"。
8. 梳理语句逻辑：第一层点明供给不足的现状"无以供之"，第二层点明想要采取的应对方案"欲革兵一战"，第三层点明方案不可行的原因"又力弱不足以拒敌"，最后是燕王的疑问"如之何则可"，据此断三处即可。
9. (1) 该句为《马说》的重点名句，落实得分点："策"名词作动词，用马鞭驱赶；"道"指驱使千里马的正确方法；"食"通"饲"，喂养；"尽"指充分发挥；"通其意"指通晓它的意思，串联成通顺语句即可。
(2) 该句同时包含判断句和被动句，落实得分点："吾小国也"是判断句，译为"我是小国"；"为……所"表被动，译为"被……"；"日"名词作状语，译为"天天"；"征求"指征敛勒索；"无已"指没有尽头。
10. 结合《马说》的主旨，韩愈借千里马的遭遇，抒发对统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨，这种借助具体事物寄托道理与情感的手法是托物寓意；结合乙文蛙的形象，可得出安闲知足也是幸福的感悟，两文都使用了对比的手法强化表达效果。
【答案】
7.(1)从前 (2)建筑物 (3)你
8.无以供之/欲革兵一战/又力弱不足以拒敌/如之何则可
9.(1)用马鞭赶它,却不按照(驱使千里马的)正确方法;喂它,却不能让它发挥全部才能;使它嘶鸣,却不能通晓它的意思。
(2)我是小国,天天被强大的秦国侵犯,征敛勒索没有尽头。
10.(1)对统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨 (2)托物寓意 (3)像青蛙一样安闲自如地生活,知足常乐,也是一种幸福 (4)甲文将"千里马常有"和"伯乐不常有"作对比,乙文将龙与蛙的生活态度作对比
【知识点】
文言词句理解，文言文对比阅读，写作手法辨析
【点评】
本题采用课内课外文言文对比的考察形式，考点覆盖文言基础字词解释、断句、句子翻译、主旨与表达手法探究，梯度设置合理，既考察学生课内文言知识的迁移运用能力，也引导学生理解托物寓意、对比这类古文常用手法的表达效果，符合初中文言文阅读的核心考察要求。
【难度系数】
0.6