1. 请根据拼音写汉字。
中华盆景园以雕 lòu()古朴的盆景著称，尤其是江山万里盆景给人烟波浩 miǎo()的审美感受，让游客 cháng yáng()()于山水之间。如果你有幸到盆景园一游，那么你一定要安静地游览。整个游览需要做到 yā què()()无声，只有这样游园，才能沉醉在诗的意境中。当然，你如果有才华，那也不必 sōu suǒ()()枯肠，为盆景园写点什么；如果没有审美眼光，那么也只好离开，因为汽车的眼睛是不会看山水的。

镂；渺；徜；徉；鸦；雀；搜；索

本题要求根据拼音写出对应的汉字。需要根据所给的拼音，结合词语的语境，写出正确的汉字，注意不要出现错别字。
“雕lòu”应为“雕镂”，“镂”有“雕刻”的意思，不要写成“楼”“搂”等；“烟波浩miǎo”应为“烟波浩渺”，“渺”有“茫茫然”的意思，不要写成“缈”“妙”等；“cháng yáng”应为“徜徉”，“徜徉”是“闲游；安闲自在地步行”的意思，不要写成“常羊”“昶佯”等；“yā què无声”应为“鸦雀无声”，“鸦”指乌鸦，不要写成“雅”“牙”等；“sōu suǒ枯肠”应为“搜索枯肠”，“搜索”是“仔细寻找”的意思，不要写成“搜求”“收索”等。

2. 选词填空。
(1)年华似(流水 洪水)。几十年过去，不少事情已经(淡忘 模糊)，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍(历历在目 记忆犹新)，至今(历历在目 记忆犹新)。
(2)梁山雄伟(险峻 挺拔)，水泊烟波(浩渺 迷茫)，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……
(3)一年之中，风光(转变 流转)，阴晴雨雪，(丽日 烈日)蓝天，风云变幻，真是美不胜收。
(4)春花秋月，(炎夏寒冬 夏云冬雪)，一年四季都沉醉在诗的意境之中。
(5)往事依依，(美丽 金色)的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。

(1)流水 淡忘 历历在目 记忆犹新 (2)险峻 浩渺 (3)流转 丽日 (4)夏云冬雪 (5)金色

(1)“年华似流水”为固定搭配，形容时光像流水一样快速流逝；“淡忘”指印象逐渐淡薄以至于忘记，符合“不少事情”的状态；“历历在目”指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前，“记忆犹新”指过去的事至今印象还非常清晰，两个词均符合语境，先“历历在目”再“记忆犹新”强调印象深刻。(2)“险峻”形容山势高而险，符合梁山特点；“浩渺”形容水面辽阔，符合水泊特征。(3)“流转”指流动转移，形容风光变化；“丽日”指明亮的太阳，与“蓝天”搭配更和谐，“烈日”过于炎热，与“美不胜收”氛围不符。(4)“夏云冬雪”与“春花秋月”结构对称，均为季节代表性景物。(5)“金色”比“美丽”更具象征意义，突出回忆的珍贵美好。

3. 仿句训练。
【示例】此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。
仿写：

此后，我每次走进书香浓郁的图书馆，看着排排书架，翻阅古今中外书，总是心潮澎湃。
此后，我每次来到宁静清幽的校园，听着琅琅读书声，回想往日求学路，总是思绪万千。

素养提升
阅读课文选段，完成下列各题。
老师入情入理的讲课也在我心上下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。
也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：
模糊的村庄迎在面前，
礼拜堂的塔尖高耸昂然，
依稀还辨得出五年前的园柳，
屋顶上寂寞地飘着炊烟。
老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。
【概括事件】
1. 简要概括本选段所记叙的事件。(不超过 35 个字)

【内容理解】
2. 选段叙事看似平淡，读来却耐人寻味。作者是如何做到这一点的？请结合选段内容作简要赏析。

【语言赏析】
3. 结合文意，根据括号中的提示，品析下面的句子。
(1)老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。(从描写方法角度赏析)

(2)①老师入情入理的讲课也在我心上下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
②这几句诗在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。(句中两个加点词可否改为“留”？请阐述理由)

【比较探究】
4. 两位国文老师的教学风格不同，你更喜欢哪一位老师？为什么？

1. 两位国文老师的讲课培养了“我”课外阅读和对新文学的兴趣。
2. 作者通过细节描写（如老师“头与肩膀左右摇摆”“神情凝注在眼睛里”）和真实影响（“至今还能背”），使平淡叙事富有画面感和感染力，耐人寻味。
3. (1) 运用神态描写（“神情凝注在眼睛里”）写出老师的投入，侧面描写（“一堂鸦雀无声”）烘托其讲课感染力强。
(2) 不能。“雕镂”“镌刻”比“留”更突出印象的深刻和影响的深远，与“至今还能背出”呼应。
4. 示例一：更喜欢第一位老师。他激情朗诵古文，“左右摇摆”“悲歌慷慨”，生动展现古文魅力，能激发爱国情怀。
示例二：更喜欢第二位老师。他深情投入教白话文，“神情凝注”感染学生，让“我”体会文学情感，培养对新文学的兴趣。

1. 通读选段，提炼核心事件：两位国文老师（教古文和白话文）的讲课培养了“我”的阅读兴趣。
2. 分析叙事特点：通过细节描写（老师的动作、神情）和真实影响（至今能背诵）体现真情实感。
3. (1) 识别描写方法：“神情凝注”是神态描写，“教室鸦雀无声”是侧面描写，突出感染力。(2) 比较词义：“雕镂”“镌刻”比“留”更强调印象深刻，呼应后文“至今能背”。
4. 结合教学风格特点（激情朗诵/深情投入）及积极影响阐述理由。