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(2026浙江丽水中考一模,9—11,10分)
材料一:调查图表
家长对哪一类劳动课程更为关注?
日常生活劳动 64.0%
生产劳动 28.4%
服务性劳动 7.6%
根据《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,学校劳动课程内容包括日常生活劳动(如清洁、烹饪),生产劳动(如农业生产、传统工艺),服务性劳动(校园服务、公益劳动)三大类。
——数据来源于《学校劳动课该怎么上》,中国青年报社社会调查中心

初中生对劳动课程的期望
职业劳动 15.29%
农业劳动 11.76%
技能劳动 37.65%
家政劳动 35.3%
说明:
农业劳动(如果蔬种植)
家政劳动(如烹饪、家务)
技能劳动(如木工、陶艺)
职业劳动(如职业体验)
——数据来源于《中小学生劳动教育现状的实证探索:基于问卷调查数据的展示与剖析》
材料二:实践案例
4月下旬,温州市南浦实验中学的毛同学像往常一样前往校内的太空智慧农场查看自己种植的番茄。信息大屏上的一条信息引起了他的注意:“长方形种植坑2所种植的番茄在2025年4月7日发现病虫害红蜘蛛,上次防治时间是4月8日,当前已超过防治周期,建议使用薄荷醇按1:1000的比例兑水进行正反面喷洒。”毛同学连忙仔细观察番茄的叶片,果然在叶背上发现了多只红蜘蛛。他利用之前在劳动课上学到的溶液配置知识,顺利完成了防治工作。
(摘编自《科技之风刮进劳动课堂》,2025年5月12日《浙江教育报》)

浙江师范大学附属嘉善干窑中学的蓝同学正满心期待即将上的一节劳动课“窑砖记忆”。他和同学们从学校出发,步行20分钟,就可到达沈家窑。作为京砖制作非遗传承基地,沈家窑拥有200多年的历史,是目前嘉兴唯一一座还在用古法烧制砖瓦的古窑墩。如今,学生在窑内挥汗烧窑、制砖,感受窑火不熄的文化传承。
(摘编自《上好有“江南韵”的劳动课》,2025年5月20日《中国教育报》)
杭州某调研员发现中小学的劳动教育课存在脱离真实情境、缺乏深度体验的“浅劳动”甚至“不劳动”现象。三年级的劳动教材中,有一节课是《我们一起包粽子》,但有的学校因为卫生、材料准备等问题,孩子们不能在教室里操作,授课老师讲了一节课的粽子、端午节历史,动手操作变成了孩子们的家庭打卡作业。
(摘编自《劳动教育课,如何真正“动”起来》,2026年1月6日《浙江日报》)
温州胡女士的孩子所在的温州市第二实验中学每天设置了25分钟的劳动时间。起初,胡女士认为这不过是形式主义,但三个月后,她惊喜地发现孩子开始主动整理乱成一团的书桌,甚至主动承担洗碗、擦桌等家庭劳动,“整个人变得懂事有担当了”。
(摘编自《劳动教育课,如何真正“动”起来》,2026年1月6日《浙江日报》)
材料三:访谈实录
记者走访看到,部分学校场地有限,仅能保障日常教学需要,缺乏开展劳动教育的活动场所。多所学校负责人告诉记者,学校没有专职劳动课教师,现有教师的教学能力和经验有待提高。“有的家长担心各种安全问题,有的家长觉得‘劳动时间’侵占‘主科时间’。”西部一名小学校长表示,开展劳动教育缺少家校配合。
(摘编自《一些中小学劳动课为啥沦为“走过场”》,2025年5月16日《中国青年报》)
【分析需求】劳动课“劳”什么?
10. 观察材料一中的两个调查表,分析家长和孩子对劳动课的需求情况。(3分)

【看清现状】劳动课“动”起来了吗?
11. 结合材料二、三的内容,分析有些学校劳动课没有真正“动”起来的原因。(3分)

【参与讨论】我们为什么要劳动?
12. 班长策划了以“我们从劳动中获得了什么?”为主题的班会,请你结合材料二和自己的生活经验参与讨论,要求就事论事,文明表达。(4分)
毛同学:我在太空智慧农场番茄种植活动中,不仅学到了农业种植知识,而且感受到科技对农业生产的巨大作用。
蓝同学:
陈同学:其实有许多家庭劳动是我们力所能及的,你有这方面的经验给大家分享吗?
我:
班长:同学们围绕主题,阐明了劳动的价值,做到了文明表达,遵循了讨论的规则。

10. 家长更关注日常生活劳动,初中生更期望开设与技能劳动和家政劳动相关的课程,对职业劳动、农业劳动的相关课程期望较低。
11. ①学校缺乏劳动场地与专职教师,教学能力不足。②劳动课脱离真实情境,流于形式。③家长担心安全问题、怕占用主科时间,家校配合不足。
12. [示例]蓝同学:我在“窑砖记忆”劳动课中,感受到非遗文化魅力,体会到传承传统文化的责任。
我:我在家经常洗碗、整理房间,不仅减轻父母负担,还培养了自理能力与责任感。