一、阅读课文,请从文中找出4个形容人陷入困境的四字词语,用楷体规范、端正、整洁地书写在下面的田字格里。

山穷水尽 走投无路 粮水断绝 众叛亲离

【分析】
首先明确题目要求：从课文中找出4个形容人陷入困境的四字词语，再规范书写在田字格中。解题时需先回忆课文里符合“陷入困境”含义的四字词语，筛选出匹配要求的词语，最后按楷体规范书写即可。
【解析】
1. 明确题目核心：需选取形容人陷入绝境、处境艰难的四字词语，共4个；
2. 结合课文内容筛选：找到符合要求的词语——山穷水尽（形容无路可走，陷入绝境）、走投无路（处境极端困难，找不到出路）、粮水断绝（粮食和水源都没有，形容处境艰难）、众叛亲离（众人反对、亲人背离，形容完全孤立）；
3. 按要求用楷体规范书写上述词语到田字格中。
【答案】
山穷水尽 走投无路 粮水断绝 众叛亲离
【知识点】
四字词语理解，词语积累，汉字书写规范
【点评】
本题属于基础积累类题目，主要考查对形容困境的四字词语的辨析与积累，同时兼顾汉字的规范书写，难度较低，学生只要熟悉课文相关内容即可完成。
【难度系数】
0.3

二、阅读下面语段,回答问题。
东山的樵夫把东山的茅草割光了,上泰山割茅草,泰山给他的第一个印象是:茅草没有东山多。泰山上的“经石峪”“无字碑”“六贤祠”“玉皇顶”……大自然雕刻的奇峰、怪石、瀑布,huàn养的飞禽、走兽、小虫和几千年来农人为后代种植的大树,于他无用,都等于没有看见。至于那种登泰山而小天下之境界,也因急于割茅草而看不出来。……茅草是平凡之草,而泰山所可给他的又只有这平凡之草,而且没有东山多,所以他断定泰山是一座平凡之山,而且从割草的观点看,比东山还平凡,便说了一声:“泰山没有东山好。”茅草中有一棵好像是的树苗,听他说“泰山没有东山好”,想到自己老是站在寸土之中,终年被茅草包围着,dǒu然觉得平凡、单调、烦闷、动摇,幻想换换环境。
1.给语段中加点的字注音。
樵()夫
烦闷()
2.根据语境,写出下面词语中拼音所对应的汉字。
huàn()养
dǒu()然
3.根据语境,请为横线处选择合适的成语并工整书写。
A.先知先觉:指对事理的认识早于一般人。
B.先见之明:事先看清问题的眼力;预见性。

1. qiáo mèn
2. 豢 陡
3. 先知先觉

【分析】
本题考查语文基础知识点，分为字音、字形、成语运用三类。解题思路：1. 注音题需准确识记汉字的正确读音，注意多音字的语境读音；2. 写汉字题要结合拼音和语境，区分同音字；3. 成语选择题需结合语境分析成语的适用对象和含义，选出最贴合的选项。
【解析】
1. 注音：“樵夫”的“樵”读qiáo；“烦闷”的“闷”在表示心情时读mèn。
2. 写汉字：“huàn养”指喂养，对应“豢”；“dǒu然”指突然，对应“陡”。
3. 成语选择：结合语境，树苗好像对事理有超前认识，“先知先觉”指认识早于一般人，符合语境；“先见之明”侧重事先看清问题，不适合形容树苗的感知，故选“先知先觉”。
【答案】
1. qiáo mèn
2. 豢 陡
3. 先知先觉
【知识点】
汉字注音、汉字书写、成语运用
【点评】
本题为语文基础题，考查字音、字形、成语的基础运用，是语文学习的核心内容，需要学生平时注重积累与辨析。
【难度系数】
0.8

三、文学文化常识。
课文作者是我国近现代著名的家。他在实践中创立的以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为中心的“生活教育”理论，是我国教育思想史上的一座丰碑。主要著作有《》《》等。

陶行知 教育 中国教育改造 中国大众教育问题

【分析】
本题考查文学文化常识，解题时需抓住题干中“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的核心教育理论，确定对应作者，再结合对该作者身份及著作的识记内容完成填空。
【解析】
根据题干给出的“生活即教育”等教育理论，可知该作者是陶行知，他是我国近现代著名的教育家，其主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等，依次填入对应内容即可。
【答案】
陶行知 教育 中国教育改造 中国大众教育问题
【知识点】
文学常识、近现代教育思想
【点评】
本题为基础文学文化常识识记题，考查对陶行知及其教育理论、著作的掌握情况，属于学生应积累的常识内容。
【难度系数】
0.8

四、下列对课文中观点与材料对应关系的分析,正确的一项是 【 】

A.作者举玄奘取经、哥伦布发现新大陆的事例,反驳“生活太单调不能创造”的观点。
B.作者举八大山人、米开朗基的事例,反驳“环境太平凡不能创造”的观点。
C.作者列举莫扎尔特、爱迪生的事例,是为了证明年纪小、陷入绝境就不能创造的观点。
D.作者列举大量事例逐一批驳错误观点,最终确立“人人能创造”的中心论点。

B

【分析】
本题考查课文《创造宣言》中观点与材料的对应关系，解题思路为：先回忆课文里每个错误观点对应的支撑事例，再逐一分析选项，判断其表述是否与课文内容一致。具体步骤：1.明确课文中各错误观点及对应事例：反驳“环境太平凡不能创造”的事例是八大山人、米开朗基罗等；反驳“生活太单调不能创造”的事例是曾参、慧能等；反驳“年纪太小不能创造”的事例是莫扎特、爱迪生等；反驳“陷入绝境不能创造”的事例是玄奘取经、哥伦布发现新大陆等。2.逐一排查选项，找出正确表述。
【解析】
本题需结合课文《创造宣言》的内容分析各选项：
选项A：玄奘取经、哥伦布发现新大陆的事例，在课文中用于反驳“陷入绝境不能创造”的观点，而非“生活太单调不能创造”，故A错误。
选项B：八大山人在平凡环境中创造出卓越书画作品，米开朗基罗在平凡的雕塑创作中取得伟大成就，二者均用来反驳“环境太平凡不能创造”的观点，与课文内容一致，故B正确。
选项C：莫扎特、爱迪生年少时便展现出创造天赋，课文中该事例用于反驳“年纪太小不能创造”的观点，选项表述与课文相反，故C错误。
选项D：课文通过批驳“不能创造”的错误观点，最终确立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心论点，“大量事例逐一批驳错误观点”的表述与课文逻辑不符，故D错误。
【答案】
B
【知识点】
课文内容理解，观点与材料对应
【点评】
本题考查对课文《创造宣言》核心细节的掌握，要求学生准确识记各事例对应的观点，属于课文基础理解类题目，难度适中。
【难度系数】
0.5