4.将下列句子重新排序,顺序恰当的一项是 ()
①可以说,写人物的外在特点,也能写出其内在的精神。
②我们知道写人有一些常见的方法,如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等。
③比如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文,写闻一多"昂首挺胸,长须飘飘",刻画出他参加游行时的外貌特点,令人感受到他的大无畏精神。
④通过这些描写,可以穷形尽相,尽显人物之形。
⑤还可以以形写神,使人物之神跃然纸上。

A.①②③④⑤
B.②③④⑤①
C.③①②④⑤
D.②④⑤③①

4.D 【解析】②句为总领句,紧接着④
⑤句为进一步的阐释,③句是对⑤句的举例
说明,①句为总结句。

【分析】
做语句排序题首先要通读所有句子，梳理整体论述逻辑，先判断总领句：这组句子是围绕写人的描写方法展开论述的，②句直接点明写人的常见方法，是开篇引出话题的总起句，直接排除以①、③为首句的A、C选项。接下来找句间的关联提示：④句开头的“这些描写”刚好可以指代②句里提到的外貌、语言、动作、神态等描写方法，所以②之后衔接④；④点明这些描写能尽显人物外形，⑤句用“还可以”形成递进关系，进一步说明描写还能展现人物精神，所以④后接⑤；之后③句举《说和做》里闻一多外貌描写的例子，是对⑤句“以形写神”的举例佐证，最后①句用“可以说”做总结，收束全段逻辑，最终就能确定正确顺序。
【解析】
第一步：判定首句。②句引出写人的常见描写方法，是整个文段的总起句，①是总结性表述、③是举例内容，都不适合作为首句，排除A、C两项。
第二步：梳理句间关联。②句列举了外貌、语言、动作、神态等写人方法，④句的“这些描写”精准指代②句中的各类描写，说明这类描写的第一层作用是尽显人物外形，因此②后接④。
第三步：理清递进逻辑。⑤句以“还可以”递进，引出描写的第二层作用：以形写神展现人物内在精神，衔接在④之后。
第四步：匹配举例与总结。③句举闻一多外貌描写体现大无畏精神的实例，是对⑤句“以形写神”的具体举例说明，放在⑤之后；最后①句以“可以说”总结全段，点明写外在特点也能体现内在精神，形成完整逻辑闭环。最终顺序为②④⑤③①。
【答案】
D
【知识点】
语句排序，语言连贯
【点评】
本题属于语句排序的常规基础题型，围绕写人手法的论述逻辑设题，引导学生掌握抓总领句、指代性词语、递进关联词、举例对应关系的排序解题技巧，能有效锻炼学生的语段逻辑梳理能力。
【难度系数】
0.8

5.下列对课文内容理解不正确的一项是 ()

A."那时候,他已经诗兴不作而研究志趣正浓"一句中"诗兴不作"是文言说法,"作"是"起"的意思,"诗兴不作"就是写诗的兴致减少了。
B."他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方"一句中"开一剂救济的文化药方"是比喻的说法,指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20世纪20年代末起,闻一多过了十多年书斋生活,企图从文化上寻找振兴民族的途径。
C."1930年到1932年,'望闻问切'也还只是在'望'的初级阶段"一句中"望闻问切"是比拟的说法,把我们的民族看作一个病人,说明闻一多从革命者的角度来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。
D."深宵灯火是他的伴侣,因它大开光明之路,'漂白了四壁'"一句中"它"指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴,本来应感到寂寞,但闻一多则不然,他在一盏孤灯的照射下,全力进行学术研究,成绩斐然。"漂白了四壁",意在表现闻一多深夜从事学术研究那种怡然自适的情景,与"大开光明之路"的意趣一脉相承。

5.C 【解析】“望闻问切”在课文里意在说明闻一多是从文化研究的角度,而不是从革命者的角度来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步。

【分析】
这道题是课内现代文的内容理解辨析题，解题的核心思路是结合《闻一多先生的说和做》中闻一多先生作为学者的前期阶段的身份特点，逐个核对每个选项对重点语句的解读是否准确：首先回忆每个语句对应的上下文语境，先判断文言词义解释、修辞含义解读是否符合原文表述，重点留意选项中对闻一多探索救国路径的身份定位描述，就能快速找出表述错误的选项。
【解析】
我们逐一辨析四个选项：
1. 选项A：“诗兴不作”是文言表达，“作”的含义是“起、兴起”，该句准确说明闻一多此后将精力转向学术研究，写诗的兴致大幅减少，表述完全正确。
2. 选项B：“开一剂救济的文化药方”使用比喻修辞，把探索民族文化振兴的方法比作救治病人的药方，对应闻一多从20世纪20年代末起，十余年间深耕书斋，试图从文化研究层面寻找振兴民族路径的经历，表述正确。
3. 选项C：“望闻问切”是将衰微的民族比作病患，此时的闻一多正处于学者研究阶段，是从文化研究的角度探求救国的方法，并非选项中所说的“从革命者的角度”，该表述不符合原文内容，是错误项。
4. 选项D：句中的“它”指代深夜的灯火，“漂白了四壁”表现闻一多深夜沉浸在学术研究中，以灯为伴、怡然自适的状态，和“大开光明之路”的意趣相呼应，表述正确。
综上，理解不正确的是C选项。
【答案】C
【知识点】课文内容理解，修辞含义辨析，闻一多文学常识
【点评】本题选取课文中四处核心重点语句设置辨析考点，着重考察学生对闻一多先生前期学者身份的精准认知，容易出现的误区是混淆闻一多作为学者和作为革命家两个阶段的不同探索方向，引导学生在学习课内现代文时要结合人物不同阶段的经历吃透细节表述。
【难度系数】0.7

6.七年级(2)班正在举行以"亲近名人"为主题的综合实践活动,请你参与进来,解决相关问题。
(1)【认识名人】从下面的人物中选择一位你熟悉的,做一下简单介绍。
人物:邓稼先 闻一多 海伦·凯勒
(2)【评价名人】仿照示例,任选上面列举的一位人物,对其作出简单的评价。
示例:鲁迅,我国著名的文学家、思想家、革命家,从《从百草园到三味书屋》一文中我们感受到他对儿时无忧无虑生活的追忆。
(3)【学习名人】班里准备举行一些活动来学习名人,请你设计三项活动。

6.(1)示例:闻一多,本名闻家骅,字友
三,诗人、学者。中国现代伟大的爱国主义
者,坚定的民主战士,中国民主同盟早期领导
人,中国共产党的挚友。1946年夏在昆明被
国民党特务暗杀。
(2)示例一:闻一多,我国诗人、学者、民
主战士,从《说和做——记闻一多先生言行片
段》一文中我们感受到他在治学方面的严谨
和面对反动派的大无畏精神。
示例二:邓稼先,我国核物理学家,从《邓
稼先》一文中我们感受到他为祖国国防事业
献身的精神。
(3)示例:举行学习名人的主题班会;举
办学习名人的演讲比赛;开展学习名人的征
文比赛。

【分析】
这是一道七年级语文综合实践类题目，解题思路如下：第一问介绍名人，优先选择课内课文中学过的熟悉人物，梳理其核心身份、关键生平事迹即可，不用堆砌冷门偏门的信息，保证人物信息准确；第二问仿写评价名人，先拆解示例的固定结构：人物姓名+核心身份定位+结合对应课内篇目谈人物精神特质，按照这个框架填入对应人物的相关内容，保证句式匹配、逻辑通顺；第三问设计学习名人的活动，要贴合初中班级的实际场景，具备可落地性，紧扣“学习名人”的主题，选择常规易开展的班级活动即可，不需要设计难以实现的形式。
【解析】
(1) 从给定的三位人物中任选一位，准确输出其核心身份、关键生平信息即可，示例参考：闻一多，本名闻家骅，字友三，诗人、学者。中国现代伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，中国共产党的挚友。1946年夏在昆明被国民党特务暗杀。
(2) 严格匹配示例的句式结构，结合课内所学的对应人物篇目内容完成仿写，示例参考：闻一多，我国诗人、学者、民主战士，从《说和做——记闻一多先生言行片段》一文中我们感受到他在治学方面的严谨和面对反动派的大无畏精神。
(3) 围绕“学习名人”主题，设计3项可在班级落地的常规活动即可，示例参考：举行学习名人的主题班会；举办学习名人的演讲比赛；开展学习名人的征文比赛。
【答案】
(1) 示例:闻一多,本名闻家骅,字友三,诗人、学者。中国现代伟大的爱国主义者,坚定的民主战士,中国民主同盟早期领导人,中国共产党的挚友。1946年夏在昆明被国民党特务暗杀。
(2) 示例一:闻一多,我国诗人、学者、民主战士,从《说和做——记闻一多先生言行片段》一文中我们感受到他在治学方面的严谨和面对反动派的大无畏精神。示例二:邓稼先,我国核物理学家,从《邓稼先》一文中我们感受到他为祖国国防事业献身的精神。
(3) 示例:举行学习名人的主题班会;举办学习名人的演讲比赛;开展学习名人的征文比赛。
【知识点】
名人常识积累、语句仿写、活动方案设计
【点评】
本题结合七年级课内所学的名人类课文设置考点，开放性较强，没有严苛的唯一标准答案，既考察学生对课内人物相关常识的掌握程度，也锻炼学生的语言表达能力和校园活动策划能力，同时引导学生主动感知名人的优秀品质，符合综合实践活动的育人目标。
【难度系数】
0.8