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二、因《山地回忆》的发生地为河北阜平，原文中含有大量的语言描写，小深同学认为改编成课本剧时应尊重原著，使用方言进行表演。小圳同学则不同意，认为使用方言会使听众不容易理解。你认为呢？
使用方言可以更加真实地再现故事发生的地域环境；可以展现山地特有的文化特色和社会风貌，使作品具有鲜明的地域色彩；可以让人物形象更加丰满，情感表达更加自然和真挚；有助于表现主人公与山地人民之间的深厚情感；增加作品的文学魅力。
展现地方文化的多样性。
答案
使用方言可以更加真实地再现故事发生的地域环境；可以展现山地特有的文化特色和社会风貌，使作品具有鲜明的地域色彩；可以让人物形象更加丰满，情感表达更加自然和真挚；有助于表现主人公与山地人民之间的深厚情感；增加作品的文学魅力。展现地方文化的多样性。
解析
【分析】
这是一道文学探究类开放题，解题时首先要明确核心讨论的矛盾点：课本剧改编时“尊重原著地域特色”和“保障受众理解度”的平衡问题。你可以先明确自己的立场，既可以支持合理使用方言，也可以支持全部使用普通话，只要言之有据即可。如果选择支持使用方言的立场，首先可以先回应“听众难理解”的顾虑：可以通过搭配字幕、提前对少量生僻方言做前置说明的方式消解理解障碍，之后再从三个维度展开论述：第一从原著还原的角度，方言是故事发生地阜平的地域标识，能还原真实的故事语境；第二从人物塑造的角度，当地普通民众的角色用方言表达更符合身份设定，情感流露更自然；第三从文化传播的角度，方言本身就是地域文化的载体，能展现山地独有的风貌，丰富作品的表现力。顺着这个思路梳理就能得到逻辑通顺的完整作答。
【解析】
我认为在配套辅助理解手段的前提下，改编《山地回忆》课本剧时可以适当使用方言：
1. 方言可以更加真实地再现故事发生的河北阜平的地域环境，还原原著的生活化质感；
2. 方言能够展现山地特有的文化特色和社会风貌，让作品拥有鲜明的地域色彩，避免故事的场景悬浮；
3. 贴合当地群众角色的身份设定，能让人物形象更加丰满，日常对话的情感表达更加自然真挚，更好地传递主人公和山地人民之间的深厚情谊；
4. 方言本身是地方文化的载体，合理使用能够展现地方文化的多样性，进一步提升作品的独特文学魅力。
同时对于“听众难以理解”的问题，可以通过配套同步字幕、演出前对少量生僻方言做简单说明的方式解决，不会影响整体的观看体验。
【答案】
使用方言可以更加真实地再现故事发生的地域环境；可以展现山地特有的文化特色和社会风貌，使作品具有鲜明的地域色彩；可以让人物形象更加丰满，情感表达更加自然和真挚；有助于表现主人公与山地人民之间的深厚情感；增加作品的文学魅力，展现地方文化的多样性。
【知识点】
文学作品改编，地域文化与文学，课本剧创作
【点评】
本题属于开放性探究类题目，没有唯一的标准答案，既可以站在支持方言使用的角度论述，也可以站在方便受众理解、扩大传播范围的角度支持使用普通话，核心要求是论述有理有据，能够结合原著背景辩证分析改编过程中“还原度”和“传播性”的平衡关系，避免观点片面化。
【难度系数】
0.7
这是一道文学探究类开放题，解题时首先要明确核心讨论的矛盾点：课本剧改编时“尊重原著地域特色”和“保障受众理解度”的平衡问题。你可以先明确自己的立场，既可以支持合理使用方言，也可以支持全部使用普通话，只要言之有据即可。如果选择支持使用方言的立场，首先可以先回应“听众难理解”的顾虑：可以通过搭配字幕、提前对少量生僻方言做前置说明的方式消解理解障碍，之后再从三个维度展开论述：第一从原著还原的角度，方言是故事发生地阜平的地域标识，能还原真实的故事语境；第二从人物塑造的角度，当地普通民众的角色用方言表达更符合身份设定，情感流露更自然；第三从文化传播的角度，方言本身就是地域文化的载体，能展现山地独有的风貌，丰富作品的表现力。顺着这个思路梳理就能得到逻辑通顺的完整作答。
【解析】
我认为在配套辅助理解手段的前提下，改编《山地回忆》课本剧时可以适当使用方言：
1. 方言可以更加真实地再现故事发生的河北阜平的地域环境，还原原著的生活化质感；
2. 方言能够展现山地特有的文化特色和社会风貌，让作品拥有鲜明的地域色彩，避免故事的场景悬浮；
3. 贴合当地群众角色的身份设定，能让人物形象更加丰满，日常对话的情感表达更加自然真挚，更好地传递主人公和山地人民之间的深厚情谊；
4. 方言本身是地方文化的载体，合理使用能够展现地方文化的多样性，进一步提升作品的独特文学魅力。
同时对于“听众难以理解”的问题，可以通过配套同步字幕、演出前对少量生僻方言做简单说明的方式解决，不会影响整体的观看体验。
【答案】
使用方言可以更加真实地再现故事发生的地域环境；可以展现山地特有的文化特色和社会风貌，使作品具有鲜明的地域色彩；可以让人物形象更加丰满，情感表达更加自然和真挚；有助于表现主人公与山地人民之间的深厚情感；增加作品的文学魅力，展现地方文化的多样性。
【知识点】
文学作品改编，地域文化与文学，课本剧创作
【点评】
本题属于开放性探究类题目，没有唯一的标准答案，既可以站在支持方言使用的角度论述，也可以站在方便受众理解、扩大传播范围的角度支持使用普通话，核心要求是论述有理有据，能够结合原著背景辩证分析改编过程中“还原度”和“传播性”的平衡关系，避免观点片面化。
【难度系数】
0.7
三、课本剧表演时需要有必要的舞台动作和表情提示，舞台表演才具有张力。请为以下对话及事件进行动作与表情设计，并说明理由。
1. 女孩：“不会求人做一双？”
我：“哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？”
女孩：“我给你做。”
2. “她不会说话，同志，不要和她一样呀！”
“她很会说话！”我说，“要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！”
1. 女孩：“不会求人做一双？”
我：“哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？”
女孩：“我给你做。”
"不会求人做一双？"动作：女孩可以一边说这句话，一边轻轻地摆动手臂。表情：女孩的脸上可以带着一丝俏皮。
我："哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？"动作：主人公在说这句话时，可以双手一摊，表现出一种无奈和挫败感，同时头部可以稍微摇动，强调找不到布料的困难。表情：主人公的脸上可以表现出焦虑和苦笑，眼神中流露出对问题的困扰和对现实的无奈。
2. “她不会说话，同志，不要和她一样呀！”
“她很会说话！”我说，“要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！”
"她很会说话！"我说，"要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！"动作：在提到女孩的好心时，可以用手轻轻按在心口，表示内心的感动。在说到"心疼我们八路军"时，可以指向自己的脚，表现出女孩的关心是具体而真挚的。表情：我的脸上可以带着微笑，眼神中充满温情和感激，可能在提到女孩的心疼时，眼神会变得柔和，甚至有些湿润，表现出对女孩善良行为的深深触动。
答案
示例：
1."不会求人做一双？"
动作：女孩可以一边说这句话，一边轻轻地摆动手臂。
表情：女孩的脸上可以带着一丝俏皮。
我："哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？"
动作：主人公在说这句话时，可以双手一摊，表现出一种无奈和挫败感，同时头部可以稍微摇动，强调找不到布料的困难。
表情：主人公的脸上可以表现出焦虑和苦笑，眼神中流露出对问题的困扰和对现实的无奈。
2."她很会说话！"我说，"要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！"
动作：在提到女孩的好心时，可以用手轻轻按在心口，表示内心的感动。在说到"心疼我们八路军"时，可以指向自己的脚，表现出女孩的关心是具体而真挚的。
表情：我的脸上可以带着微笑，眼神中充满温情和感激，可能在提到女孩的心疼时，眼神会变得柔和，甚至有些湿润，表现出对女孩善良行为的深深触动。
1."不会求人做一双？"
动作：女孩可以一边说这句话，一边轻轻地摆动手臂。
表情：女孩的脸上可以带着一丝俏皮。
我："哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？"
动作：主人公在说这句话时，可以双手一摊，表现出一种无奈和挫败感，同时头部可以稍微摇动，强调找不到布料的困难。
表情：主人公的脸上可以表现出焦虑和苦笑，眼神中流露出对问题的困扰和对现实的无奈。
2."她很会说话！"我说，"要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！"
动作：在提到女孩的好心时，可以用手轻轻按在心口，表示内心的感动。在说到"心疼我们八路军"时，可以指向自己的脚，表现出女孩的关心是具体而真挚的。
表情：我的脸上可以带着微笑，眼神中充满温情和感激，可能在提到女孩的心疼时，眼神会变得柔和，甚至有些湿润，表现出对女孩善良行为的深深触动。
解析
【分析】
这道题要求为课本剧的指定对话设计适配的动作、表情，解题时可以按照三步思路推进：第一步先锚定人物身份与对应台词的情绪：第一组对话里的女孩是淳朴热情的农村年轻少女，性格直爽活泼，“我”是行军途中缺鞋的八路军战士，情绪从缺鞋的窘迫无奈转向收到女孩帮助提议的暖意；第二组对话里的“我”正为女孩的善意发声，情绪是真挚的感激与动容。第二步为每句台词匹配符合人物行为习惯的外化动作，动作要呼应台词的核心信息，不能脱离语境。第三步再匹配对应表情，把台词里没有直接说的情绪直观传递出来，让舞台表演更有张力，所有设计都要贴合原作的人物设定，不能出现不符合时代背景的违和内容。
【解析】
我们逐段对应台词完成动作、表情设计，同时匹配设计逻辑：
1. 针对第一组三段对话：
① 女孩台词“不会求人做一双？”：设计动作是女孩一边说一边轻轻摆动手臂，表情为脸上带着一丝俏皮。摆动手臂的松弛动作+俏皮的表情，完全贴合少女活泼不扭捏的状态，体现她和八路军战士不见外的亲近感。
② “我”的台词“哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？”：设计动作是说台词时双手一摊，同时头部轻轻摇动，表情为脸上带着焦虑的苦笑，眼神流露对现状的困扰与无奈。摊手、摇头的动作直接外化了“缺布、找不到人帮忙”的两难处境，苦笑的表情把战士行军缺鞋的窘迫感直观传递出来。
③ 女孩台词“我给你做。”：设计动作是女孩说这话时爽利地拍一下自己随身的布包，表情为眉眼明亮，脸上满是坦荡热忱的笑意。拍布包的动作暗示女孩早有准备，爽快的动作和真诚的表情，直接凸显女孩热心善良、主动助人的纯粹性格。
2. 针对第二组“我”的台词“她很会说话！”我说，“要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！”：
设计动作是提到女孩的好心时，用手轻轻按在心口，说到“心疼我们八路军”时指向自己的脚；表情为脸上带着温和的笑意，眼神充满温情感激，提到女孩的善意时眼神柔和甚至微微湿润。按心口的动作外化内心的感动，指向脚的动作呼应前文“光脚”的细节，动容的表情把战士被普通民众善意打动的状态完全展现，凸显军民鱼水情的内核。
【答案】
1. "不会求人做一双？"
动作：女孩可以一边说这句话，一边轻轻地摆动手臂。
表情：女孩的脸上可以带着一丝俏皮。
我："哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？"
动作：主人公在说这句话时，可以双手一摊，表现出一种无奈和挫败感，同时头部可以稍微摇动，强调找不到布料的困难。
表情：主人公的脸上可以表现出焦虑和苦笑，眼神中流露出对问题的困扰和对现实的无奈。
女孩：“我给你做。”
动作：女孩说这话时可以爽利地拍一下随身的布包，姿态大方自然。
表情：女孩眉眼明亮舒展，脸上满是毫无保留的热忱笑意。
2. "她很会说话！"我说，"要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！"
动作：在提到女孩的好心时，可以用手轻轻按在心口，表示内心的感动。在说到"心疼我们八路军"时，可以指向自己的脚，表现出女孩的关心是具体而真挚的。
表情：我的脸上可以带着微笑，眼神中充满温情和感激，可能在提到女孩的心疼时，眼神会变得柔和，甚至有些湿润，表现出对女孩善良行为的深深触动。
【知识点】
课本剧表演设计，人物情绪外化，文学情境还原
【点评】
本题依托经典红色文学《百合花》的文本细节展开设计，跳出常规的文本阅读理解题型，引导学生站在舞台表演的视角反向拆解人物性格与台词的情绪内核，既考察学生对原作人物形象的熟悉程度，也能充分锻炼学生的共情能力与创意表达能力，设计时只要贴合人物身份、符合情绪逻辑就能产出合理的表演方案。
【难度系数】
0.6
这道题要求为课本剧的指定对话设计适配的动作、表情，解题时可以按照三步思路推进：第一步先锚定人物身份与对应台词的情绪：第一组对话里的女孩是淳朴热情的农村年轻少女，性格直爽活泼，“我”是行军途中缺鞋的八路军战士，情绪从缺鞋的窘迫无奈转向收到女孩帮助提议的暖意；第二组对话里的“我”正为女孩的善意发声，情绪是真挚的感激与动容。第二步为每句台词匹配符合人物行为习惯的外化动作，动作要呼应台词的核心信息，不能脱离语境。第三步再匹配对应表情，把台词里没有直接说的情绪直观传递出来，让舞台表演更有张力，所有设计都要贴合原作的人物设定，不能出现不符合时代背景的违和内容。
【解析】
我们逐段对应台词完成动作、表情设计，同时匹配设计逻辑：
1. 针对第一组三段对话：
① 女孩台词“不会求人做一双？”：设计动作是女孩一边说一边轻轻摆动手臂，表情为脸上带着一丝俏皮。摆动手臂的松弛动作+俏皮的表情，完全贴合少女活泼不扭捏的状态，体现她和八路军战士不见外的亲近感。
② “我”的台词“哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？”：设计动作是说台词时双手一摊，同时头部轻轻摇动，表情为脸上带着焦虑的苦笑，眼神流露对现状的困扰与无奈。摊手、摇头的动作直接外化了“缺布、找不到人帮忙”的两难处境，苦笑的表情把战士行军缺鞋的窘迫感直观传递出来。
③ 女孩台词“我给你做。”：设计动作是女孩说这话时爽利地拍一下自己随身的布包，表情为眉眼明亮，脸上满是坦荡热忱的笑意。拍布包的动作暗示女孩早有准备，爽快的动作和真诚的表情，直接凸显女孩热心善良、主动助人的纯粹性格。
2. 针对第二组“我”的台词“她很会说话！”我说，“要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！”：
设计动作是提到女孩的好心时，用手轻轻按在心口，说到“心疼我们八路军”时指向自己的脚；表情为脸上带着温和的笑意，眼神充满温情感激，提到女孩的善意时眼神柔和甚至微微湿润。按心口的动作外化内心的感动，指向脚的动作呼应前文“光脚”的细节，动容的表情把战士被普通民众善意打动的状态完全展现，凸显军民鱼水情的内核。
【答案】
1. "不会求人做一双？"
动作：女孩可以一边说这句话，一边轻轻地摆动手臂。
表情：女孩的脸上可以带着一丝俏皮。
我："哪里有布呀？就是有布，求谁做去呀？"
动作：主人公在说这句话时，可以双手一摊，表现出一种无奈和挫败感，同时头部可以稍微摇动，强调找不到布料的困难。
表情：主人公的脸上可以表现出焦虑和苦笑，眼神中流露出对问题的困扰和对现实的无奈。
女孩：“我给你做。”
动作：女孩说这话时可以爽利地拍一下随身的布包，姿态大方自然。
表情：女孩眉眼明亮舒展，脸上满是毫无保留的热忱笑意。
2. "她很会说话！"我说，"要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！"
动作：在提到女孩的好心时，可以用手轻轻按在心口，表示内心的感动。在说到"心疼我们八路军"时，可以指向自己的脚，表现出女孩的关心是具体而真挚的。
表情：我的脸上可以带着微笑，眼神中充满温情和感激，可能在提到女孩的心疼时，眼神会变得柔和，甚至有些湿润，表现出对女孩善良行为的深深触动。
【知识点】
课本剧表演设计，人物情绪外化，文学情境还原
【点评】
本题依托经典红色文学《百合花》的文本细节展开设计，跳出常规的文本阅读理解题型，引导学生站在舞台表演的视角反向拆解人物性格与台词的情绪内核，既考察学生对原作人物形象的熟悉程度，也能充分锻炼学生的共情能力与创意表达能力，设计时只要贴合人物身份、符合情绪逻辑就能产出合理的表演方案。
【难度系数】
0.6
四、因表演时间限制，有一位同学想要删掉文章开头的引入“买布”部分，但是被大家否定。你认为“布”在文中起到了怎样的作用？
紧扣主题：作品中对布的提及，反映了战争背景下物资的匮乏和人民生活的艰难。推动情节：布的缺乏是故事中的一个矛盾点，它推动了情节的发展。展现人物性格：女孩主动提出为主人公做鞋，展现了她的善良、勤劳和无私。布在这里成为了展现人物美好品质的媒介。
寓意深意：布不仅仅是一种物质，它也象征着温暖、关怀和希望。在战争这样冷酷的环境中，布的存在给人带来了一丝温暖和慰藉。突出时代背景：在抗日战争时期，物资极其匮乏，它反映了那个时代人们的生活状态和面对困难时的坚韧不拔。
答案
紧扣主题：作品中对布的提及，反映了战争背景下物资的匮乏和人民生活的艰难。
推动情节：布的缺乏是故事中的一个矛盾点，它推动了情节的发展。
展现人物性格：女孩主动提出为主人公做鞋，展现了她的善良、勤劳和无私。布在这里成为了展现人物美好品质的媒介。
寓意深意：布不仅仅是一种物质，它也象征着温暖、关怀和希望。在战争这样冷酷的环境中，布的存在给人带来了一丝温暖和慰藉。
突出时代背景：在抗日战争时期，物资极其匮乏，它反映了那个时代人们的生活状态和面对困难时的坚韧不拔。
推动情节：布的缺乏是故事中的一个矛盾点，它推动了情节的发展。
展现人物性格：女孩主动提出为主人公做鞋，展现了她的善良、勤劳和无私。布在这里成为了展现人物美好品质的媒介。
寓意深意：布不仅仅是一种物质，它也象征着温暖、关怀和希望。在战争这样冷酷的环境中，布的存在给人带来了一丝温暖和慰藉。
突出时代背景：在抗日战争时期，物资极其匮乏，它反映了那个时代人们的生活状态和面对困难时的坚韧不拔。
解析
【分析】
这道题属于记叙文物象作用赏析题，解题时可以按照从浅到深的逻辑逐层推导：第一步先从表层属性入手，先关联“布”所处的战争时代背景，思考稀缺的布能反映出怎样的社会现实；第二步关联情节逻辑，思考开头“买布”相关的内容，是不是后续故事矛盾的起点，对整体情节起到什么作用；第三步关联人物塑造，思考围绕“布”发生的事件，能对展现人物品质起到什么效果；最后再往深层挖，思考“布”承载的情感内涵，有没有超出普通物品的象征意义，把这几个维度的内容梳理整合，就能完整答出“布”的全部作用，也就能理解为什么不能删掉开头的“买布”引入部分。
【解析】
我们可以从五个维度逐一梳理“布”的作用：
1. 紧扣文章主题：文中多次提及布的稀缺，直观反映出战争背景下物资极度匮乏的特点，体现了战争年代普通民众生活的艰难，贴合文章的现实表达主题。
2. 推动情节发展：布的稀缺本身就是故事的核心矛盾点，开头的“买布”内容以此为核心做铺垫，自然引出后续的相关故事线，有效推动了整体情节的推进。
3. 塑造人物形象：布是展现人物美好品质的重要媒介，在布十分珍贵的前提下，女孩仍主动提出为主人公做鞋，更能凸显出她善良、勤劳、无私的性格特质，让人物形象更真实动人。
4. 承载深层寓意：布不再是普通的生活物资，它象征着战争环境里人与人之间的温暖关怀，也象征着困境中的希望，为残酷的战争叙事增添了柔软的慰藉感。
5. 凸显时代特征：布的稀缺精准对应抗日战争时期物资紧张的社会现状，生动还原了特殊年代民众的生活状态，也侧面体现出当时人们面对困境的坚韧品格。
【答案】
紧扣主题：作品中对布的提及，反映了战争背景下物资的匮乏和人民生活的艰难。
推动情节：布的缺乏是故事中的一个矛盾点，它推动了情节的发展。
展现人物性格：女孩主动提出为主人公做鞋，展现了她的善良、勤劳和无私。布在这里成为了展现人物美好品质的媒介。
寓意深意：布不仅仅是一种物质，它也象征着温暖、关怀和希望。在战争这样冷酷的环境中，布的存在给人带来了一丝温暖和慰藉。
突出时代背景：在抗日战争时期，物资极其匮乏，它反映了那个时代人们的生活状态和面对困难时的坚韧不拔。
【知识点】
记叙文物象作用分析
文章主旨把握
人物形象鉴赏
【点评】
本题考察记叙文核心物象的作用赏析，需要学生跳出单一维度的答题惯性，结合背景、情节、人物、主旨、象征多个层面展开分析，作答时要注意结合“布”的稀缺属性展开，不能生硬套用语象作用的答题模板，要贴合文本的战争叙事语境，避免内容空泛。
【难度系数】
0.5
这道题属于记叙文物象作用赏析题，解题时可以按照从浅到深的逻辑逐层推导：第一步先从表层属性入手，先关联“布”所处的战争时代背景，思考稀缺的布能反映出怎样的社会现实；第二步关联情节逻辑，思考开头“买布”相关的内容，是不是后续故事矛盾的起点，对整体情节起到什么作用；第三步关联人物塑造，思考围绕“布”发生的事件，能对展现人物品质起到什么效果；最后再往深层挖，思考“布”承载的情感内涵，有没有超出普通物品的象征意义，把这几个维度的内容梳理整合，就能完整答出“布”的全部作用，也就能理解为什么不能删掉开头的“买布”引入部分。
【解析】
我们可以从五个维度逐一梳理“布”的作用：
1. 紧扣文章主题：文中多次提及布的稀缺，直观反映出战争背景下物资极度匮乏的特点，体现了战争年代普通民众生活的艰难，贴合文章的现实表达主题。
2. 推动情节发展：布的稀缺本身就是故事的核心矛盾点，开头的“买布”内容以此为核心做铺垫，自然引出后续的相关故事线，有效推动了整体情节的推进。
3. 塑造人物形象：布是展现人物美好品质的重要媒介，在布十分珍贵的前提下，女孩仍主动提出为主人公做鞋，更能凸显出她善良、勤劳、无私的性格特质，让人物形象更真实动人。
4. 承载深层寓意：布不再是普通的生活物资，它象征着战争环境里人与人之间的温暖关怀，也象征着困境中的希望，为残酷的战争叙事增添了柔软的慰藉感。
5. 凸显时代特征：布的稀缺精准对应抗日战争时期物资紧张的社会现状，生动还原了特殊年代民众的生活状态，也侧面体现出当时人们面对困境的坚韧品格。
【答案】
紧扣主题：作品中对布的提及，反映了战争背景下物资的匮乏和人民生活的艰难。
推动情节：布的缺乏是故事中的一个矛盾点，它推动了情节的发展。
展现人物性格：女孩主动提出为主人公做鞋，展现了她的善良、勤劳和无私。布在这里成为了展现人物美好品质的媒介。
寓意深意：布不仅仅是一种物质，它也象征着温暖、关怀和希望。在战争这样冷酷的环境中，布的存在给人带来了一丝温暖和慰藉。
突出时代背景：在抗日战争时期，物资极其匮乏，它反映了那个时代人们的生活状态和面对困难时的坚韧不拔。
【知识点】
记叙文物象作用分析
文章主旨把握
人物形象鉴赏
【点评】
本题考察记叙文核心物象的作用赏析，需要学生跳出单一维度的答题惯性，结合背景、情节、人物、主旨、象征多个层面展开分析，作答时要注意结合“布”的稀缺属性展开，不能生硬套用语象作用的答题模板，要贴合文本的战争叙事语境，避免内容空泛。
【难度系数】
0.5
五、小圳同学认为文章的最后一段应该以对话的形式进行表演，而小深同学则认为应该采用独白方式。作者在文章最后一段为什么并没有采用直接对话的形式，而是采用引述的表现手法？
引述的方式更强调了议论的表现手法，也能够更好的体现出妞儿从始至终的人物形象。
在结尾中使用引述，结束时更会多添一份怀念的味道，
韵味悠长。
答案
引述的方式更强调了议论的表现手法，也能够更好的体现出妞儿从始至终的人物形象。在结尾中使用引述，结束时更会多添一份怀念的味道，韵味悠长。
解析
【分析】
这道题属于文本表现手法赏析类题目，解题时首先要明确直接对话和间接引述两种表达形式的核心差异：直接对话是原原本本还原人物的交流内容，偏向具象的情节呈现，而引述是作者站在叙述层面对相关内容做转述整合。接下来可以从三个核心维度逐层推导引述的优势：第一维度看表达手法的适配性，对比直接对话，引述更偏向作者的主观整合表达，更适配结尾的议论抒情定位；第二维度看人物塑造的效果，引述可以跳过细碎的对话细节，更凝练地凸显核心人物的完整特质；第三维度看结尾的整体氛围感，引述自带叙事者回望过往的距离感，更容易烘托出怀念的悠长余味，把这三个维度的优势整理出来，就能得到完整答案。
【解析】
① 从表达手法的适配性来看，直接对话属于具象的叙事呈现形式，而引述的表现方式更偏向议论性的整合表达，能够让结尾自然从前文的叙事内容过渡到作者的感慨层面，表达重心更突出；
② 从人物形象塑造来看，引述不需要还原对话的零散口语细节，能够更集中地凸显妞儿贯穿全文的统一人物特质，不会被细碎的对话内容分散形象表达的重心；
③ 从结尾的表达效果来看，引述自带作者回望旧事的距离感，能够为结尾增添浓厚的怀念氛围，相比直白的直接对话更有余韵，读来韵味悠长。
【答案】
引述的方式更强调了议论的表现手法，也能够更好的体现出妞儿从始至终的人物形象。在结尾中使用引述，结束时更会多添一份怀念的味道，韵味悠长。
【知识点】
表现手法赏析，人物形象把握，结尾作用分析
【点评】
本题考查散文类文本的表达效果赏析能力，需要学生跳出“对话更生动”的固化思维，结合文本整体的叙事基调，从手法适配、人物塑造、情感表达多个角度对比不同表达形式的优劣，答题时要注意结合文本核心情感，避免仅从形式层面空谈效果。
【难度系数】
0.6
这道题属于文本表现手法赏析类题目，解题时首先要明确直接对话和间接引述两种表达形式的核心差异：直接对话是原原本本还原人物的交流内容，偏向具象的情节呈现，而引述是作者站在叙述层面对相关内容做转述整合。接下来可以从三个核心维度逐层推导引述的优势：第一维度看表达手法的适配性，对比直接对话，引述更偏向作者的主观整合表达，更适配结尾的议论抒情定位；第二维度看人物塑造的效果，引述可以跳过细碎的对话细节，更凝练地凸显核心人物的完整特质；第三维度看结尾的整体氛围感，引述自带叙事者回望过往的距离感，更容易烘托出怀念的悠长余味，把这三个维度的优势整理出来，就能得到完整答案。
【解析】
① 从表达手法的适配性来看，直接对话属于具象的叙事呈现形式，而引述的表现方式更偏向议论性的整合表达，能够让结尾自然从前文的叙事内容过渡到作者的感慨层面，表达重心更突出；
② 从人物形象塑造来看，引述不需要还原对话的零散口语细节，能够更集中地凸显妞儿贯穿全文的统一人物特质，不会被细碎的对话内容分散形象表达的重心；
③ 从结尾的表达效果来看，引述自带作者回望旧事的距离感，能够为结尾增添浓厚的怀念氛围，相比直白的直接对话更有余韵，读来韵味悠长。
【答案】
引述的方式更强调了议论的表现手法，也能够更好的体现出妞儿从始至终的人物形象。在结尾中使用引述，结束时更会多添一份怀念的味道，韵味悠长。
【知识点】
表现手法赏析，人物形象把握，结尾作用分析
【点评】
本题考查散文类文本的表达效果赏析能力，需要学生跳出“对话更生动”的固化思维，结合文本整体的叙事基调，从手法适配、人物塑造、情感表达多个角度对比不同表达形式的优劣，答题时要注意结合文本核心情感，避免仅从形式层面空谈效果。
【难度系数】
0.6
