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一、I. Read and circle. （圈出合适的单词补全句子。）
1. We must (keep/take) the classroom clean.
2. Class rules are (good/bad) for our learning.
3. Don't (make/run) in the classroom.
1. We must (keep/take) the classroom clean.
2. Class rules are (good/bad) for our learning.
3. Don't (make/run) in the classroom.
答案
Ⅰ. 1. keep 2. good 3. run
解析
【分析】
这道题是考查固定短语搭配和语境理解的选词填空题，我们可以结合固定用法和校园常识逐一分析：
1. 第一题要表达“保持教室干净”，“keep sth + 形容词”是固定搭配，意为“保持某物处于某种状态”，take没有此类用法，所以选keep；
2. 第二题结合校园常识，班规是对学习有帮助的，“be good for”是固定短语，意为“对……有益”，“be bad for”表示“对……有害”，不符合语境，所以选good；
3. 第三题根据教室行为规范，不能在教室里奔跑，run意为“跑”，符合语境，make无法构成合理表达，所以选run。
【解析】
1. 固定搭配“keep sth + 形容词”用于表达“保持某物处于某种状态”，此处需要表达“保持教室干净”，因此选择keep；
2. “be good for”是固定短语，意思是“对……有益”，结合常识可知班规有助于学习，因此选择good；
3. 根据校园行为规则，教室中禁止奔跑，run表示“跑”，符合语境要求，因此选择run。
【答案】
Ⅰ. 1. keep 2. good 3. run
【知识点】
固定短语搭配、语境理解
【点评】
本题围绕校园日常场景考查基础词汇和固定短语的运用，题目贴近学生生活，结合固定搭配和常识就能轻松判断，适合巩固基础英语知识。
【难度系数】
0.8
这道题是考查固定短语搭配和语境理解的选词填空题，我们可以结合固定用法和校园常识逐一分析：
1. 第一题要表达“保持教室干净”，“keep sth + 形容词”是固定搭配，意为“保持某物处于某种状态”，take没有此类用法，所以选keep；
2. 第二题结合校园常识，班规是对学习有帮助的，“be good for”是固定短语，意为“对……有益”，“be bad for”表示“对……有害”，不符合语境，所以选good；
3. 第三题根据教室行为规范，不能在教室里奔跑，run意为“跑”，符合语境，make无法构成合理表达，所以选run。
【解析】
1. 固定搭配“keep sth + 形容词”用于表达“保持某物处于某种状态”，此处需要表达“保持教室干净”，因此选择keep；
2. “be good for”是固定短语，意思是“对……有益”，结合常识可知班规有助于学习，因此选择good；
3. 根据校园行为规则，教室中禁止奔跑，run表示“跑”，符合语境要求，因此选择run。
【答案】
Ⅰ. 1. keep 2. good 3. run
【知识点】
固定短语搭配、语境理解
【点评】
本题围绕校园日常场景考查基础词汇和固定短语的运用，题目贴近学生生活，结合固定搭配和常识就能轻松判断，适合巩固基础英语知识。
【难度系数】
0.8
Ⅱ. Read and judge.（下列行为可以被写进“创建文明班级倡议书”里吗？可以的写“T”，不可以的写“F”。）
( ) 1. We can be late for class.
( ) 2. Don't eat in class.
( ) 3. Please keep the classroom clean.
( ) 4. We can't take toys to school.
( ) 5. We can eat apples in class.
( ) 6. Please be nice to classmates.
( ) 1. We can be late for class.
( ) 2. Don't eat in class.
( ) 3. Please keep the classroom clean.
( ) 4. We can't take toys to school.
( ) 5. We can eat apples in class.
( ) 6. Please be nice to classmates.
答案
Ⅱ. 1. F 2. T 3. T 4. T 5. F 6. T
解析
【分析】
首先要明确“创建文明班级倡议书”需收录符合课堂纪律、维护班级环境、团结同学的正向行为或需禁止的不良行为。我们需逐个分析每个句子描述的行为是否符合文明班级要求：
1. 上课迟到是违反课堂纪律的不良行为，不符合文明班级倡议，应判断为F；
2. 禁止课堂上吃东西是维护课堂秩序的合理要求，适合放进倡议书，应判断为T；
3. 保持教室整洁是创建文明班级的必要条件，适合放进倡议书，应判断为T；
4. 不带玩具去学校能避免影响学习和课堂秩序，是文明班级的规范要求，应判断为T；
5. 课堂上吃苹果属于违反课堂纪律的行为，不符合文明班级倡议，应判断为F；
6. 对同学友好是维护班级和谐的重要行为，适合放进倡议书，应判断为T。
【解析】
1. 句子“We can be late for class.”意为“我们可以上课迟到”，上课迟到是破坏课堂纪律的不良行为，不符合文明班级要求，填F；
2. 句子“Don't eat in class.”意为“不要在课堂上吃东西”，这是维护课堂秩序的正确规范，适合纳入创建文明班级倡议书，填T；
3. 句子“Please keep the classroom clean.”意为“请保持教室干净”，保持班级整洁是文明班级的必备条件，适合纳入倡议书，填T；
4. 句子“We can't take toys to school.”意为“我们不能带玩具去学校”，带玩具会分散学习注意力、影响课堂秩序，是文明班级需要禁止的行为，适合纳入倡议书，填T；
5. 句子“We can eat apples in class.”意为“我们可以在课堂上吃苹果”，课堂进食违反课堂纪律，不符合文明班级要求，填F；
6. 句子“Please be nice to classmates.”意为“请对同学友好”，友好对待同学能维护班级和谐氛围，适合纳入倡议书，填T。
【答案】
Ⅱ. 1. F 2. T 3. T 4. T 5. F 6. T
【知识点】
课堂行为规范、文明班级准则、英语句意理解
【点评】
本题结合英语句子理解与文明班级行为规范考查，既要求学生准确读懂英语句子含义，又引导学生树立正确的班级行为意识，帮助学生明确文明班级的行为准则，养成良好的课堂与班级行为习惯。
【难度系数】
0.9
首先要明确“创建文明班级倡议书”需收录符合课堂纪律、维护班级环境、团结同学的正向行为或需禁止的不良行为。我们需逐个分析每个句子描述的行为是否符合文明班级要求：
1. 上课迟到是违反课堂纪律的不良行为，不符合文明班级倡议，应判断为F；
2. 禁止课堂上吃东西是维护课堂秩序的合理要求，适合放进倡议书，应判断为T；
3. 保持教室整洁是创建文明班级的必要条件，适合放进倡议书，应判断为T；
4. 不带玩具去学校能避免影响学习和课堂秩序，是文明班级的规范要求，应判断为T；
5. 课堂上吃苹果属于违反课堂纪律的行为，不符合文明班级倡议，应判断为F；
6. 对同学友好是维护班级和谐的重要行为，适合放进倡议书，应判断为T。
【解析】
1. 句子“We can be late for class.”意为“我们可以上课迟到”，上课迟到是破坏课堂纪律的不良行为，不符合文明班级要求，填F；
2. 句子“Don't eat in class.”意为“不要在课堂上吃东西”，这是维护课堂秩序的正确规范，适合纳入创建文明班级倡议书，填T；
3. 句子“Please keep the classroom clean.”意为“请保持教室干净”，保持班级整洁是文明班级的必备条件，适合纳入倡议书，填T；
4. 句子“We can't take toys to school.”意为“我们不能带玩具去学校”，带玩具会分散学习注意力、影响课堂秩序，是文明班级需要禁止的行为，适合纳入倡议书，填T；
5. 句子“We can eat apples in class.”意为“我们可以在课堂上吃苹果”，课堂进食违反课堂纪律，不符合文明班级要求，填F；
6. 句子“Please be nice to classmates.”意为“请对同学友好”，友好对待同学能维护班级和谐氛围，适合纳入倡议书，填T。
【答案】
Ⅱ. 1. F 2. T 3. T 4. T 5. F 6. T
【知识点】
课堂行为规范、文明班级准则、英语句意理解
【点评】
本题结合英语句子理解与文明班级行为规范考查，既要求学生准确读懂英语句子含义，又引导学生树立正确的班级行为意识，帮助学生明确文明班级的行为准则，养成良好的课堂与班级行为习惯。
【难度系数】
0.9
Ⅲ. Read and number. （给下列句子重新排序，组成一段完整的对话。）
( ) Mum, can I take the apple to school?
( ) Hurry up! Don't be late for class.
( ) No, you can't. You can eat it at home.
( ) I'm ready. Let's go!
（ ）OK.
( ) Mum, can I take the apple to school?
( ) Hurry up! Don't be late for class.
( ) No, you can't. You can eat it at home.
( ) I'm ready. Let's go!
（ ）OK.
答案
Ⅲ. 1 4 2 5 3
解析
【分析】
要解决这道对话排序题，需结合日常交流逻辑梳理顺序：首先对话通常以发起请求或提问开启，所以孩子询问妈妈能否带苹果去学校的句子是开头；接着妈妈要回应这个请求，给出否定答复；然后孩子对妈妈的答复表示认同；之后妈妈提醒孩子上学别迟到；最后孩子回应妈妈的催促，表示已准备好可以出发。按照这个逻辑就能梳理出完整通顺的对话。
【解析】
1. 第一步：确定对话起始句，孩子的提问“Mum, can I take the apple to school?”是发起对话的内容，排第1位；
2. 第二步：妈妈回应孩子的提问，“No, you can't. You can eat it at home.”是对应答复，排第2位；
3. 第三步：孩子认同妈妈的说法，“OK.”是回应语，排第3位；
4. 第四步：妈妈提醒孩子上学别迟到，“Hurry up! Don't be late for class.”是提醒内容，排第4位；
5. 第五步：孩子回应催促，“I'm ready. Let's go!”是准备好的表态，排第5位。
对应题目中句子的括号填写顺序为：1、4、2、5、3。
【答案】
1 4 2 5 3
【知识点】
日常情景对话排序
【点评】
本题考查学生对日常情景对话逻辑的把握，需结合生活场景判断对话的先后顺序，掌握请求、回应、提醒类日常用语的使用逻辑。
【难度系数】
0.7
要解决这道对话排序题，需结合日常交流逻辑梳理顺序：首先对话通常以发起请求或提问开启，所以孩子询问妈妈能否带苹果去学校的句子是开头；接着妈妈要回应这个请求，给出否定答复；然后孩子对妈妈的答复表示认同；之后妈妈提醒孩子上学别迟到；最后孩子回应妈妈的催促，表示已准备好可以出发。按照这个逻辑就能梳理出完整通顺的对话。
【解析】
1. 第一步：确定对话起始句，孩子的提问“Mum, can I take the apple to school?”是发起对话的内容，排第1位；
2. 第二步：妈妈回应孩子的提问，“No, you can't. You can eat it at home.”是对应答复，排第2位；
3. 第三步：孩子认同妈妈的说法，“OK.”是回应语，排第3位；
4. 第四步：妈妈提醒孩子上学别迟到，“Hurry up! Don't be late for class.”是提醒内容，排第4位；
5. 第五步：孩子回应催促，“I'm ready. Let's go!”是准备好的表态，排第5位。
对应题目中句子的括号填写顺序为：1、4、2、5、3。
【答案】
1 4 2 5 3
【知识点】
日常情景对话排序
【点评】
本题考查学生对日常情景对话逻辑的把握，需结合生活场景判断对话的先后顺序，掌握请求、回应、提醒类日常用语的使用逻辑。
【难度系数】
0.7
