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第一部分（史铁生《合欢树》节选）
的祷告,是给我的提示,是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后,我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间,她是怎样心神不定坐卧难宁,兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定,以她的聪慧和坚忍,在那些空落的白天后的黑夜,在那不眠的黑夜后的白天,她思来想去最后准是对自己说:“反正我不能不让他出去,未来的日子是他自己的,如果他真的要在那园子里出了什么事,这苦难也只好我来承担。”在那段日子里——那是好几年前的一段日子,我想我一定使母亲做过了最坏的准备,但她从来没有对我说过:“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里待了,又整天整天独自跑到地坛去,心里是没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!有那么一会儿,我甚至对世界对上天充满了仇恨和厌恶。后来我在一篇题为《合欢树》的文章中写道:“坐在小公园安静的树林里,我闭上眼睛,想:上天为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊地,我听见了回答:‘她心里太苦了。上天看她受不住了,就召她回去。’我似乎得了一点儿安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”小公园,指的也是地坛。
只是到了这时候,纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰,母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上天的考虑,也许是对的。
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到浮起月光,心里才有点儿明白,母亲不能再来这园中找我了。
曾有过好多回,我在这园子里待得太久了,母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉,只要见我还好好地在这园子里,她就悄悄转身回去,我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景,她视力不好,端着眼镜像在寻找海上的一条船,她没看见我时我已经看见她了,待我看见她也看见我了我就不去看她,过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中,树丛很密,我看见她没有找到我,她一个人在园子里走,走过我的身旁,走过我经常待的一些地方,步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久,我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏,这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛悔,丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子,千万不要跟母亲来这套倔强,羞涩就更不必,我已经懂了,可我已经来不及了。
有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:“没想到这园子有这么大。”我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
(选自《史铁生散文选》,有删改)
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第二部分（阅读探究题目）
1. 结合选文,梳理内容,探究阅读策略。
| “我” | 院外 | 地坛 | 地坛矮树丛 | 策略小结:③
| --- | --- | --- | --- | --- |
| | 平常出门时 | 平常出门很久时 | 有一回出门很久 | |
| 母亲 | 总是站在原地,凝望“我”离去的墙角 | ①
2. 阅读回忆性散文既要关注文中的“我”,更要留意写作的“我”。请完成下面表格中的任务。
| 作者 | 当时的“我” | 想象写作时的“我”(神情、动作、心理) | 我的发现 |
| --- | --- | --- | --- |
| 郑振铎 | 我想,它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了,一时怒气冲天,拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下 | 抬头望着邻家的屋顶,眉头紧皱,看着自己曾握着棍子打猫的手,想到当时误会一只无辜的猫,后悔自责 |
---
第三部分（续表）
续表
| 作者 | 当时的“我” | 想象写作时的“我”(神情、动作、心理) | 我的发现 |
| --- | --- | --- | --- |
| 鲁迅 | 我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去 |
| 史铁生 | 我决意不喊她 |
3. 综合以上学习,请你向同学们介绍写人叙事类散文的阅读策略。(介绍时,你可以使用“首先……其次……最后……”这样的形式进行表述)
4. 请结合名著《朝花夕拾》的具体内容,运用以上阅读策略,撰写名著阅读建议。
的祷告,是给我的提示,是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后,我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间,她是怎样心神不定坐卧难宁,兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定,以她的聪慧和坚忍,在那些空落的白天后的黑夜,在那不眠的黑夜后的白天,她思来想去最后准是对自己说:“反正我不能不让他出去,未来的日子是他自己的,如果他真的要在那园子里出了什么事,这苦难也只好我来承担。”在那段日子里——那是好几年前的一段日子,我想我一定使母亲做过了最坏的准备,但她从来没有对我说过:“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里待了,又整天整天独自跑到地坛去,心里是没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!有那么一会儿,我甚至对世界对上天充满了仇恨和厌恶。后来我在一篇题为《合欢树》的文章中写道:“坐在小公园安静的树林里,我闭上眼睛,想:上天为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊地,我听见了回答:‘她心里太苦了。上天看她受不住了,就召她回去。’我似乎得了一点儿安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”小公园,指的也是地坛。
只是到了这时候,纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰,母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上天的考虑,也许是对的。
摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到浮起月光,心里才有点儿明白,母亲不能再来这园中找我了。
曾有过好多回,我在这园子里待得太久了,母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉,只要见我还好好地在这园子里,她就悄悄转身回去,我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景,她视力不好,端着眼镜像在寻找海上的一条船,她没看见我时我已经看见她了,待我看见她也看见我了我就不去看她,过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中,树丛很密,我看见她没有找到我,她一个人在园子里走,走过我的身旁,走过我经常待的一些地方,步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久,我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏,这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛悔,丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子,千万不要跟母亲来这套倔强,羞涩就更不必,我已经懂了,可我已经来不及了。
有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:“没想到这园子有这么大。”我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
(选自《史铁生散文选》,有删改)
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第二部分（阅读探究题目）
1. 结合选文,梳理内容,探究阅读策略。
| “我” | 院外 | 地坛 | 地坛矮树丛 | 策略小结:③
阅读叙事散文,可以圈画表示地点变换的词语,根据地点转换厘清人物、事件,把握行文思路和情感脉络
|| --- | --- | --- | --- | --- |
| | 平常出门时 | 平常出门很久时 | 有一回出门很久 | |
| 母亲 | 总是站在原地,凝望“我”离去的墙角 | ①
心神不定坐卧难宁,见“我”还在园子里,就悄悄转身回去
| ②步履茫然又急迫
| |2. 阅读回忆性散文既要关注文中的“我”,更要留意写作的“我”。请完成下面表格中的任务。
| 作者 | 当时的“我” | 想象写作时的“我”(神情、动作、心理) | 我的发现 |
| --- | --- | --- | --- |
| 郑振铎 | 我想,它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了,一时怒气冲天,拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下 | 抬头望着邻家的屋顶,眉头紧皱,看着自己曾握着棍子打猫的手,想到当时误会一只无辜的猫,后悔自责 |
阅读回忆性散文,要关注两个叙事视角:既要关注文中当时的“我”,也要关注写作时的“我”。关注当时的“我”的所作所为所想,体会当时的情感态度;关注写作时的“我”,体会作者写作时的情感态度。关注双重视角,通过前后对比,能更好地把握作品人物的情感和思想主题
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第三部分（续表）
续表
| 作者 | 当时的“我” | 想象写作时的“我”(神情、动作、心理) | 我的发现 |
| --- | --- | --- | --- |
| 鲁迅 | 我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去 |
抬头凝神望着窗外,回味着老师读书的样子,想着当时上课时的“我们”,心想:他真是一位博学质朴方正的老师
| 阅读回忆性散文,要关注两个叙事视角:既要关注文中当时的“我”,也要关注写作时的“我”。关注当时的“我”的所作所为所想,体会当时的情感态度;关注写作时的“我”,体会作者写作时的情感态度。关注双重视角,通过前后对比,能更好地把握作品人物的情感和思想主题
|| 史铁生 | 我决意不喊她 |
坐在轮椅上,望着地坛的一切,回想着当时母亲寻找“我”时焦急的样子,责问自己当时为何过于倔强,可惜后悔已经来不及了,自责也没有用了
| 阅读回忆性散文,要关注两个叙事视角:既要关注文中当时的“我”,也要关注写作时的“我”。关注当时的“我”的所作所为所想,体会当时的情感态度;关注写作时的“我”,体会作者写作时的情感态度。关注双重视角,通过前后对比,能更好地把握作品人物的情感和思想主题
|3. 综合以上学习,请你向同学们介绍写人叙事类散文的阅读策略。(介绍时,你可以使用“首先……其次……最后……”这样的形式进行表述)
首先,要关注文章写了几个人,根据时间、地点的变化梳理概括与之对应的事件,把握写人叙事散文的内容;其次,品味文中重要的语句、重点词语,体会人物的思想情感;最后,还要关注叙事视角,体会当时的“我”和写作时的“我”不同的情感态度,从而把握文章的写作目的。
4. 请结合名著《朝花夕拾》的具体内容,运用以上阅读策略,撰写名著阅读建议。
示例:以《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》为例,首先可圈画出文中的人物长妈妈,梳理提炼与她有关的事件,如阿长喜欢切切察察,阿长睡觉摆“大”字,叫“我”吃福橘,教“我”许多道理,讲长毛的故事给“我”听,买《山海经》给“我”等。其次圈画重要语句,如文中两次提到“伟大的神力”,第一次是鲁迅在调侃,第二次是赞颂长妈妈,表达了作者对长妈妈的敬佩之情,把握关键词句有助于理解作者情感的变化。最后关注孩童时的“我”和写作时的“我”,孩童时候的“我”单纯、天真、好奇,对阿长的情感也是不断变化的,如“憎恶—讨厌—不耐烦—敬意”,而写作时的“我”更多的是对长妈妈的怀念与感激。通过这样的阅读能较好地把握作品的内容、厘清作品思路,体会作者不同的情感态度以及文章的主旨。
答案
1. ①心神不定坐卧难宁,见“我”还在园子里,就悄悄转身回去 ②步履茫然又急迫 ③阅读叙事散文,可以圈画表示地点变换的词语,根据地点转换厘清人物、事件,把握行文思路和情感脉络
2. 抬头凝神望着窗外,回味着老师读书的样子,想着当时上课时的“我们”,心想:他真是一位博学质朴方正的老师 坐在轮椅上,望着地坛的一切,回想着当时母亲寻找“我”时焦急的样子,责问自己当时为何过于倔强,可惜后悔已经来不及了,自责也没有用了 阅读回忆性散文,要关注两个叙事视角:既要关注文中当时的“我”,也要关注写作时的“我”。关注当时的“我”的所作所为所想,体会当时的情感态度;关注写作时的“我”,体会作者写作时的情感态度。关注双重视角,通过前后对比,能更好地把握作品人物的情感和思想主题
3. 首先,要关注文章写了几个人,根据时间、地点的变化梳理概括与之对应的事件,把握写人叙事散文的内容;其次,品味文中重要的语句、重点词语,体会人物的思想情感;最后,还要关注叙事视角,体会当时的“我”和写作时的“我”不同的情感态度,从而把握文章的写作目的。
4. 示例:以《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》为例,首先可圈画出文中的人物长妈妈,梳理提炼与她有关的事件,如阿长喜欢切切察察,阿长睡觉摆“大”字,叫“我”吃福橘,教“我”许多道理,讲长毛的故事给“我”听,买《山海经》给“我”等。其次圈画重要语句,如文中两次提到“伟大的神力”,第一次是鲁迅在调侃,第二次是赞颂长妈妈,表达了作者对长妈妈的敬佩之情,把握关键词句有助于理解作者情感的变化。最后关注孩童时的“我”和写作时的“我”,孩童时候的“我”单纯、天真、好奇,对阿长的情感也是不断变化的,如“憎恶—讨厌—不耐烦—敬意”,而写作时的“我”更多的是对长妈妈的怀念与感激。通过这样的阅读能较好地把握作品的内容、厘清作品思路,体会作者不同的情感态度以及文章的主旨。
2. 抬头凝神望着窗外,回味着老师读书的样子,想着当时上课时的“我们”,心想:他真是一位博学质朴方正的老师 坐在轮椅上,望着地坛的一切,回想着当时母亲寻找“我”时焦急的样子,责问自己当时为何过于倔强,可惜后悔已经来不及了,自责也没有用了 阅读回忆性散文,要关注两个叙事视角:既要关注文中当时的“我”,也要关注写作时的“我”。关注当时的“我”的所作所为所想,体会当时的情感态度;关注写作时的“我”,体会作者写作时的情感态度。关注双重视角,通过前后对比,能更好地把握作品人物的情感和思想主题
3. 首先,要关注文章写了几个人,根据时间、地点的变化梳理概括与之对应的事件,把握写人叙事散文的内容;其次,品味文中重要的语句、重点词语,体会人物的思想情感;最后,还要关注叙事视角,体会当时的“我”和写作时的“我”不同的情感态度,从而把握文章的写作目的。
4. 示例:以《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》为例,首先可圈画出文中的人物长妈妈,梳理提炼与她有关的事件,如阿长喜欢切切察察,阿长睡觉摆“大”字,叫“我”吃福橘,教“我”许多道理,讲长毛的故事给“我”听,买《山海经》给“我”等。其次圈画重要语句,如文中两次提到“伟大的神力”,第一次是鲁迅在调侃,第二次是赞颂长妈妈,表达了作者对长妈妈的敬佩之情,把握关键词句有助于理解作者情感的变化。最后关注孩童时的“我”和写作时的“我”,孩童时候的“我”单纯、天真、好奇,对阿长的情感也是不断变化的,如“憎恶—讨厌—不耐烦—敬意”,而写作时的“我”更多的是对长妈妈的怀念与感激。通过这样的阅读能较好地把握作品的内容、厘清作品思路,体会作者不同的情感态度以及文章的主旨。
