1. 把下面的字写正确，写端正。

在对应田字格中依次工整书写：妻、妻、唉、唉、僵、僵、糟、糟、霉、霉、熬、熬，最后一行田字格依次工整书写妻、唉、僵、糟、霉、熬，做到字形无误、结构端正、卷面整洁。

本题是课文《穷人》的重点生字书写练习，要求参照给出的例字，在田字格中把指定生字书写正确、端正，书写时要注意各字的间架结构：“妻”横画间距均匀，下部“女”的长横托住上部；“唉”左窄右宽，口字旁位置偏上，右部“矣”撇捺舒展；“僵”左窄右宽，右部多个横画排布整齐、间距均匀；“糟”左部米字旁末笔为点，右部“曹”笔画紧凑；“霉”雨字头宽绰，覆盖下方的“每”；“熬”上部“敖”收紧，底部四点底分布均匀托住上部。

2. 读句子，根据拼音写词语。
放学时，电闪雷鸣，雨越下越大，让人（xīn jīng ròu tiào）。“雨这么大，真（zāo gāo）。”我不禁（bào yuàn）道，“没听妈妈的话带上伞，现在我回不了家了，真是（zì zuò zì shòu）！”等了一会儿，我发现妈妈撑着伞出现在眼前……

心惊肉跳 糟糕 抱怨 自作自受

本题结合语境考查《穷人》一课要求掌握的重点词语，结合拼音和句子表意，即可写出对应词语，书写时注意留意易错字的字形，避免写错别字。

3. 根据课文内容，完成填空。

课文讲了这样一个故事：在一个的夜晚，桑娜与渔夫。
4. 阅读课文片段，完成练习。
（一）
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（二）
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
（1）片段（一）主要是对桑娜的描写。“忐忑不安”一词的意思是，她“忐忑不安”是因为。
（2）片段（二）主要是对渔夫和桑娜的描写。联系上下文，渔夫所说的“是个问题”指的是。从“皱起眉”“”“”“”等神态和动作描写中可以看出，这的确“是个问题”。
（3）从这两个片段中，可以看出桑娜和渔夫都经历了复杂的心理过程。联系课文内容，发现最后两人做出了同样的抉择：。从中可以看出他们是的人。
（4）文中还有多处描写人物对话和心理活动的句子，请找一找，有感情地读一读。

3. 桑娜线依次填写：探望邻居西蒙；抱回西蒙的两个遗孤
渔夫线依次填写：出海捕鱼归来；得知邻居西蒙病逝
故事填空第一空：寒风呼啸（风暴肆虐）
故事填空第二空：在自家生活十分贫困的情况下，依然决定收养已故邻居西蒙的两个孤儿
4. (1) 心理；心神不定、内心极为不安；她没有同丈夫商量就把西蒙的两个孩子抱回了家，想到自家已经有五个孩子，生活本来就十分艰难，担心丈夫会埋怨、责怪自己
(2) 语言（对话）；西蒙病逝后留下两个年幼的孩子无人照料，自家本来就难以维持生计，不知道能不能再负担两个孩子的生活；脸变得严肃；忧虑；搔搔后脑勺
(3) 宁可自己承受更大的生活压力、日子过得更苦，也要收养西蒙的两个孩子；心地善良、淳朴富有同情心，宁可自己吃苦也要帮助他人
(4) 示例：找到的心理活动句：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……’”，找到的对话句：渔夫说的“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”朗读时放缓语速，读出桑娜的纠结挣扎，读出渔夫的坚定担当即可。

3. 本题考查对课文《穷人》情节脉络与整体内容的梳理，按照故事发展的先后顺序梳理桑娜、渔夫各自的行为线，再整合故事的时间、人物、核心事件即可完成填空。
4. 本题考查人物描写手法辨析、词语理解与人物形象赏析：
(1) 片段一全部呈现桑娜的内心活动，可判断描写类型，结合桑娜的处境就能理解词语含义与她忐忑不安的原因。
(2) 片段二以两人的交流对话为主要内容，结合渔夫家贫困的现状，就能明白他口中“是个问题”的指代，从原文提取对应的神态、动作描写内容即可。
(3) 结合全文情节提炼两人共同的选择，从二人宁可自己吃苦也要照料孤儿的行为，总结出他们的美好品质。
(4) 可以参考示例找对应句子：①心理活动句示例：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”②对话句示例：“‘是啊，是啊，’丈夫喃喃地说，‘这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！’”朗读时要贴合人物当时的心情，读出桑娜的纠结忐忑、渔夫的朴实坚定即可。