给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
()留 ()尬 一() ()黑
禁 gù() hàn()首 càn()然 广 mào()无垠
愚 dùn() zèng()亮 正 jīn()危坐 qí qū()()

zhì gān liǔ yǒu 锢 颔 粲 袤 钝 锃 襟 崎岖

【分析】
这是一道课内重点字音字形的基础考查题，解题时可以分两步走：第一步处理注音类题目，结合平时课内积累的字词读音，避开形声字“读半边”的误区，逐个确认加点字的正确读音，比如“滞”不要误读为dài，“黝”不要误读为yōu；第二步处理根据拼音写汉字的题目，结合词语的固定含义区分同音字，比如“禁gù”表束缚的含义，要用带金字旁的“锢”，“hàn首”和头部动作相关，要用带页字旁的“颔”，结合字义记忆就能准确写出对应的汉字。
【解析】
1. 滞留：“滞”读音为zhì，意为停留不动；
2. 尴尬：“尴”读音为gān，是固定搭配，形容处境为难的状态；
3. 一绺：“绺”读音为liǔ，是用于形容丝、毛发等束状事物的量词；
4. 黝黑：“黝”读音为yǒu，形容皮肤、颜色深黑；
5. 禁gù：对应汉字为“锢”，意为强力限制、束缚；
6. hàn首：对应汉字为“颔”，意为点头；
7. càn然：对应汉字为“粲”，形容光亮、露出笑容的样子；
8. 广mào无垠：对应汉字为“袤”，“广袤”用来形容土地的面积广阔；
9. 愚dùn：对应汉字为“钝”，意为笨拙、反应不灵敏；
10. zèng亮：对应汉字为“锃”，形容器物反光发亮的状态；
11. 正jīn危坐：对应汉字为“襟”，该成语形容人端正严肃地坐着；
12. qí qū：对应汉字为“崎岖”，形容山路高低不平，也可比喻处境艰难。
【答案】
zhì gān liǔ yǒu 锢 颔 粲 袤 钝 锃 襟 崎岖
【知识点】
字音辨析，字形识记，课内字词积累
【点评】
本题选自八年级课文《列夫·托尔斯泰》的课后重点字词，都是语文大纲要求必须掌握的基础内容，易错点集中在“绺”“黝”的误读，以及“锃”“粲”“袤”等生僻字的书写，平时学习字词时要结合字义关联记忆，不要仅凭半边读音判断字音，就能有效规避错误。
【难度系数】
0.8

阅读伍嘉仪的《留在心底的那个人》，回答问题。
①记忆中总有一座荷花池，亭亭的荷叶如舞女的裙。粉红的花瓣绽得灿烂，风动，飘来一阵清香。“吃饭了吗？”你咧开嘴笑着问我。我想回答，可是怎么也发不出声音。记忆中的那个夏天，荷花好像永不凋零，你也好像从未走远，和窗外的蝉鸣、头顶“吱呀”的电扇、黑板上密密麻麻的公式一起留在了我的心底。
②“上课！”“起立！”从那干脆利落的一声响起，注定了我们的三年时光。我抬起头，没有诗文里唱的白衣翩翩书生意气，亦没有幻想中的羽扇纶巾风流儒雅，对上的只有一双直直地能看透人心的眼睛和唇边一抹若有若无的微笑。你扫视全场一周，缓缓地说：“未来的三年是吃苦的三年。我姓蒋，从今天开始，我就是你们的数学老师。”凶神恶煞，样子像要吃人，是我对这位数学老师的第一印象。一双小眼睛滴溜溜地转，笑起来就眯成了一条细线。他讲课的声音抑扬顿挫，极富音韵美。时而拔高八度，时而歇斯底里，让人欲睡不能，只能睁圆了眼睛专心致志地听。说来也怪，数学书上一个个枯燥无味、刁钻古怪的字母与符号在他生动形象的讲述下慢慢变得清晰明朗，一串串烦琐和难记的公式也在他的口诀和歌声中分崩离析。
③他常说自己到了能当我们“爷爷”的年纪，所以大家都叫他老蒋。老蒋对我们要求特别严格，考试粗心的我没少被他单独叫进办公室批评。“求复数的模，先求模的平方，再开方！你怎么连开方都忘记了？这样的错误还犯！”我低着头，咬紧嘴唇不敢出声。“你呀！唉！说了多少次还不改！喏，送你一瓶牛奶。”他伸手接过道谢，走出办公室，眼泪差点掉出来。他曾带过一届很优秀的毕业班，那年高考出了我县的第一名和第二名。他总会有意无意地跟我们提起他们，把那些往事如数家珍般骄傲地挂在嘴边，每到这时我就会想，他定是对我们抱有极大的期望，他希望我们拥有光明的未来，而我也希望毕业后成为他口中滔滔不绝的从前。
④一帧帧糊了感情的记忆在脑海中放映着，高考前的最后一节数学课，你写出一个函数解析式要我们画图像，全班同学没一个能画出来。最后你给出了答案，那是个爱心。三年的回忆和不舍通通融了进去，留在心底。
⑤“咚”的一声，似是小石子类的东西弹到我的脑袋上。“我的个乖乖！上我的课还敢打俺闭啊！（方言：打瞌睡）”同学们嘁嘁喳喳的笑声传来，吵醒了黑板上密密麻麻的公式，我迷迷糊糊睁开眼，正弦曲线在游动着，你在笑着，窗外飘来一阵莲香。
⑥很多年后，同学问起：“高中的时候你最喜欢星期几啊？”我说：“星期三，因为下午有两节数学课。”“那你最讨厌星期几？”“还是星期三，因为那天他要上四节课，我心疼。”
（选自《意林》，有改动）
1. 阅读选文，找出文中有关蒋老师的事情，并为每件事拟一个小标题。

2. 结合选文，根据要求赏析下面的句子。
（1）“你呀！唉！说了多少次还不改！喏，送你一瓶牛奶。”（从描写角度赏析）

（2）同学们嘁嘁喳喳的笑声传来，吵醒了黑板上密密麻麻的公式，我迷迷糊糊睁开眼，正弦曲线在游动着，你在笑着，窗外飘来一阵莲香。（从用词角度赏析）

3. 本文在写法上与课文《列夫·托尔斯泰》有相同之处，都用了欲扬先抑的手法。结合选文，分析其作用。

4. 结合全文，说说题目有什么妙处。

1.A.巧妙讲解添趣味 B.幽默提醒驱瞌睡
2.(1)运用语言描写,写出蒋老师对工作的认真负责和对学生的关爱。 (2)【示例】叠词增加音韵美，“密密麻麻”与“嘁嘁喳喳”“迷迷糊糊”形成对比，营造出一种轻松愉悦的课堂气氛，突出蒋老师的认真和包容。
3.文中第②段先写蒋老师普通的外貌是“抑”，后文写蒋老师高超的课堂艺术和对学生的关心是“扬”，前面的“抑”是为了与后文蒋老师的形象形成反衬，突出他高超的教学艺术、对学生的关爱和细致用心。
4.题目点明蒋老师在“我”心中的地位之高，暗含了“我”对蒋老师的敬佩之情；设置悬念，激发读者的阅读兴趣。

【分析】
这是一道写人叙事类记叙文阅读题，解题可以按照由浅入深的思路逐步推进：
1. 第一题拟小标题：先顺着时间轴的节点对应原文内容，A的位置在“考试后单独找谈话”之前，对应原文第②段蒋老师把枯燥的数学知识讲得生动有趣的内容，提炼核心事件，匹配示例的动宾+效果的风格拟写；B的位置在“妙设题干送祝福”之后，对应原文第⑤段蒋老师用小石子叫醒课上打瞌睡的“我”的事件，提炼核心内容即可。
2. 第二题赏析句子：第一小问指定从描写角度，先判断句子属于人物的语言描写，拆分语言的两层内容：前半部分是批评“我”考试粗心，后半部分是给“我”送牛奶，进而推导蒋老师严慈相济的特点。第二小问指定从用词角度，先找出句中的典型叠词，先分析叠词自带的音韵美，再结合语境分析这些词营造的课堂氛围，侧面体现蒋老师的亲和包容。
3. 第三题分析欲扬先抑的作用：先分别定位文中“抑”和“扬”的对应内容，“抑”是初见蒋老师时觉得他外貌普通、第一印象凶神恶煞，“扬”是后续展现的他教学水平高超、关爱学生的诸多事件，结合反差效果分析对人物塑造、情感表达的作用即可。
4. 第四题分析标题妙处：从内容主旨和表达效果两个维度入手，内容上点明核心人物和情感，表达效果上分析悬念的作用。
【解析】
1. 按照时间先后梳理事件：蒋老师登场后首先用生动的方式讲解枯燥的数学知识，大幅降低数学的学习难度，对应A处，拟写为“巧妙讲解添趣味”；在高考前画爱心送祝福之后，对应事件是蒋老师用扔小石子的幽默方式叫醒课上打瞌睡的“我”，没有当众让学生难堪，对应B处，拟写为“幽默提醒驱瞌睡”。
2. （1）这句话是蒋老师的直接对话内容，属于典型的语言描写，前半部分的责备体现他对学生学习要求严格、对工作认真负责，后半部分主动送牛奶的细节，又体现出他严厉之下藏着对学生的体贴关爱，让人物形象鲜活立体。
（2）句中连用“嘁嘁喳喳”“密密麻麻”“迷迷糊糊”多个叠词，读起来朗朗上口，富有音韵美感，同时分别描摹出同学们说笑的状态、黑板上公式排布的状态、“我”刚睡醒的朦胧状态，营造出轻松活泼的课堂氛围，侧面体现出蒋老师亲和包容的性格特点。
3. 文章第②段初见蒋老师时，先写他没有儒雅的气质，第一印象甚至是“凶神恶煞”，这是“抑”的部分；后文逐步展现他讲课生动有趣、对学生严格又关爱、考前用爱心函数送祝福等暖心细节，这是“扬”的部分。先抑后扬的反差让人物形象更真实丰满，避免了扁平化的夸赞，更能突出蒋老师高超的教学能力、对学生发自内心的关爱，也让作者对蒋老师的感激怀念之情更有层次感，更真挚动人。
4. 标题的妙处分为两点：一是内容上直接点明蒋老师在“我”心中分量极重，始终留存在记忆深处，暗含了“我”对蒋老师的敬佩、感激与深切怀念之情；二是表达效果上，标题没有直接点明“那个人”是谁，设置了悬念，能够快速激发读者的好奇心与阅读兴趣。
【答案】
1.A.巧妙讲解添趣味 B.幽默提醒驱瞌睡
2.(1)运用语言描写,写出蒋老师对工作的认真负责和对学生的关爱。 (2)【示例】叠词增加音韵美，“密密麻麻”与“嘁嘁喳喳”“迷迷糊糊”形成对比，营造出一种轻松愉悦的课堂气氛，突出蒋老师的认真和包容。
3.文中第②段先写蒋老师普通的外貌是“抑”，后文写蒋老师高超的课堂艺术和对学生的关心是“扬”，前面的“抑”是为了与后文蒋老师的形象形成反衬，突出他高超的教学艺术、对学生的关爱和细致用心。
4.题目点明蒋老师在“我”心中的地位之高，暗含了“我”对蒋老师的敬佩之情；设置悬念，激发读者的阅读兴趣。
【知识点】
记叙文情节梳理 语句表达赏析 写作手法与标题作用
【点评】
本题是初中阶段典型的写人叙事散文阅读题，考点覆盖了记叙文核心的情节梳理、词句品味、特色手法分析、标题赏析四大模块，难度梯度设置合理，既考查学生对文本基础内容的提取能力，也引导学生深入感知人物形象，体会文字背后蕴含的真挚师生深情，能有效检验学生的记叙文阅读综合能力。
【难度系数】
0.6