阅读下面的文字，完成第1~2题。
在童年的夏日午后，我徜徉在田野间，稻香扑鼻()微风轻拂。那时，天空中的云朵洁白如棉，仿佛触手可及。我追逐着蝴蝶，穿梭在金黄的稻浪中，欢声笑语回荡在空旷的田野上。那些无忧无虑的日子，永远雕(lòu)在我的心中，成为最珍贵的回忆。
1.给加点字注音，根据拼音写汉字。
(1)徜 (2)(lòu)
2.在括号内填入的标点符号是。

1.(1)cháng (2)镂
2. ，

【分析】
这道题考查语文基础知识，分为两小问：第1题是字音与字形，需准确识记常用字的读音和规范书写；第2题是标点符号的运用，要判断并列短语间的停顿标点。解题时，先回忆“徜”的正确读音、“雕lòu”的正确字形；再分析括号前后内容是并列短语，确定合适标点。
【解析】
1.(1)“徜”的正确读音为cháng，注意不要误读；(2)“雕lòu”应写作“镂”，是金字旁的“镂”，意为雕刻，不要写成同音字“漏”。
2.括号前“稻香扑鼻”和括号后“微风轻拂”是并列的主谓短语，在句中作并列的分句成分，中间停顿应用逗号，因此填“，”。
【答案】
1.(1)cháng (2)镂；2. ，
【知识点】
字音识记、字形书写、标点运用
【点评】
本题为语文基础题，考察学生对常用字音、字形及标点符号的掌握，属于日常学习的核心基础内容，难度较低。
【难度系数】
0.9

阅读下面的文字，完成第3～4题。
《往事依依》里，作者回忆年少时读书的情景，字里行间（洋溢 充斥）着对文学、对生活的热爱。文中描绘的一幅幅画面，让我们感受到经典作品对人心灵的滋养。阅读这篇课文，能使我们更加珍惜美好读书的时光。
3.在文中括号内选择恰当的词语填在横线上。
4.文中画波浪线的句子有语病，请提出修改意见。

3.洋溢
4. 将“美好”移到“时光”的前面。

【分析】
第3题需辨析“洋溢”和“充斥”的感情色彩与适用语境：“洋溢”是褒义词，用于形容积极的情感、氛围等充分流露；“充斥”是贬义词，含厌恶意味，多用于不好的事物。此处形容对文学、生活的热爱，是积极情感，应选褒义词。第4题需判断病句类型，原句“美好读书的时光”属于定语语序不当，应调整修饰语顺序，使表达更通顺合理。
【解析】
3. 辨析词语：“洋溢”指（情绪、气氛等）充分流露，为褒义词，符合语境中对文学、生活热爱的积极情感；“充斥”指充满（含厌恶意），是贬义词，不符合此处感情色彩，故选择“洋溢”。
4. 病句修改：原句“美好读书的时光”语序不当，定语顺序混乱，应将“美好”移至“时光”前面，修改为“读书的美好时光”。
【答案】
3.洋溢；4.将“美好”移到“时光”的前面。
【知识点】
词语辨析、病句修改（语序不当）
【点评】
本题考查语文基础知识，涉及词语的感情色彩辨析和病句的语序修改，都是初中语文的核心基础考点，难度较低，学生只要掌握相关基础知识点即可正确作答。
【难度系数】
0.8

阅读下面的文字，完成第5题。
在《往事依依》中，作者深情回忆了年少时的读书经历，这些往事在她心中留下了深刻的印记。
5. 下列填入文中横线处的3个句子，排序恰当的一项是()
①这些经典作品，如同一盏盏明灯，照亮了她成长的道路。
②正是通过大量的阅读，她才得以开阔视野，涵养性情。
③年少时读过的书，塑造了她的精神世界，影响了她的一生。

A.①②③
B.③①②
C.②③①
D.③②①

5.D

【分析】
做句子排序题时，需先通读所有句子明确核心话题，再通过逻辑关系、指代内容等确定顺序。本题核心是《往事依依》中作者年少读书的影响：第一步找总起句，③句总述年少读书对作者的意义，适合放在开头；第二步看衔接，②句“正是通过大量的阅读”承接③句的“读过的书”，说明阅读的具体作用；第三步看指代，①句“这些经典作品”指代②句提到的阅读内容，进一步升华经典的作用，由此确定排序。
【解析】
首先分析各句逻辑：③句总起，点明年少读书塑造作者精神世界、影响一生；②句承接③句，说明通过阅读达到开阔视野、涵养性情的效果；①句中“这些经典作品”指代②句的阅读内容，用比喻总结经典对成长的作用。因此正确顺序为③②①，对应选项D。
【答案】
D
【知识点】
句子排序、语言连贯
【点评】
本题考查句子排序能力，需理清句子间的逻辑关系，结合总述-具体作用-总结升华的结构，以及代词指代技巧解题，是语文基础题型，难度适中。
【难度系数】
0.5

6. 提升题 课文中，作者是如何把几件往事写得耐人寻味的？请从词语的使用和描写方法的运用等角度简要分析。

作者记叙的几件往事，看似平淡，却通过传神词语的运用和动作、神态的描写，使读者读起来感觉耐人寻味。如：用“凝视”“入了神”“不知不觉”等词语传神地写出作者儿时被图画深深吸引而走进文学殿堂的美好；用“头与肩膀左右摇摆”的动作描写和“神情凝注”的神态描写，生动形象地写出了老师上课时有趣的样子，表达了作者因受到老师影响而喜爱上文学的欣喜之情。

【分析】
这道题要求分析作者将几件往事写得耐人寻味的方法，需紧扣题干指定的“词语的使用”和“描写方法的运用”两个角度思考。解题时，先明确答题的核心方向，再结合课文中具体的词句、描写语句，分析这些内容如何让平淡的往事富有感染力，最终整合分析内容形成答案。
【解析】
作者主要从词语的使用和描写方法的运用两个角度，把平淡的往事写得耐人寻味：①词语使用上，选用“凝视”“入了神”“不知不觉”等传神词语，生动写出作者儿时被图画吸引、走进文学殿堂的美好感受，让细节更具感染力；②描写方法上，运用动作描写（如“头与肩膀左右摇摆”）和神态描写（如“神情凝注”），具体刻画老师上课时的样子，传递出作者受老师影响喜爱文学的欣喜之情，使往事的情感更真切，耐人寻味。
【答案】
作者记叙的几件往事，看似平淡，却通过传神词语的运用和动作、神态的描写，使读者读起来感觉耐人寻味。如：用“凝视”“入了神”“不知不觉”等词语传神地写出作者儿时被图画深深吸引而走进文学殿堂的美好；用“头与肩膀左右摇摆”的动作描写和“神情凝注”的神态描写，生动形象地写出了老师上课时有趣的样子，表达了作者因受到老师影响而喜爱上文学的欣喜之情。
【知识点】
词语赏析、描写方法运用、记叙文写作
【点评】
本题为提升题，聚焦记叙文写作手法的赏析，要求学生从指定角度分析文本，既考查对文本细节的解读能力，也引导学生学习通过词语和描写增强叙事感染力的方法，提升文学鉴赏水平。
【难度系数】
0.5

阅读下面的文章,完成第7~9题。
传 灯
曹文军
裴先生教我的时候,已经五十多岁了,膝下似无儿女,常年穿一件洗得发白的中山装,冬天裹条黑色的围巾。布鞋白袜,走路慢腾腾的,很轻,总像在思考什么问题。苍白的脸上架了一副黑框眼镜,不怎么爱笑,颇有些落拓书生的样子。
裴先生早年毕业于名校,他那时教两个班的语文,最喜欢两个大文人:苏东坡和鲁迅。上课时,讲着讲着,就讲到东坡居士和迅哥儿那里去了。久而久之,我也爱看鲁迅的书,半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。
裴先生是城里人,他的普通话极标准、流利。仅这一点,就足以让我们这些乡下的少年佩服不已了。
总之,裴先生就是与其他老师不太一样。他不仅学识渊博,而且似乎还有些风度翩翩的感觉,这感觉,说不上来有什么特别之处,但在我心中,就是觉得他与众不同。
我总是满心欢喜地期待着语文课。
记得裴先生第一次布置我们写作文,写家乡的树,我就写了柿子树。文章的构思模仿鲁迅的《秋夜》,开头便是“我家屋前有一棵柿子树,还有一棵也是柿子树”,如此等等。隔了一天,作文批改后发下来了,我小心翼翼地打开,想看看究竟得了多少分。要知道,在裴先生任教之前,我的作文总在班上排名第一。
而这次,我只看见一个刺眼的“58”。我不敢相信,但红笔写的分数,像块图章那样印在那里,赫然在目,确凿无疑。那是我自从上学写作文以来,从未有过的分数。那个博学而有风度的裴先生,那个说普通话曼妙得像蝴蝶飞舞的裴先生,竟这样无声地给了我一巴掌。我的脸腾地一下子变得很烫,心仿佛跳到了嗓子眼。整整一堂语文课,裴先生像往常那样讲得抑扬顿挫,也许,比以前讲得还要好,他似乎又提到了“痛打落水狗”的鲁迅,因“乌台诗案”下狱的苏东坡……我恍恍惚惚,挨过了漫长的一课。
放学后,我犹豫再三,最终还是拿着作文本,硬着头皮敲开了裴先生宿舍的门。那是一间低矮的平房,门前搭了一个花坛,里面种了一排凤仙花,还有金鱼草。旁边是一棵很大的柿子树,果实熟了,高处无人采摘,上面停了几只啄食的鸟雀。
裴先生听我结结巴巴说明了来意,却不作声,只见他拿出上衣口袋里的钢笔,转身在旁边的纸上写了一个题目,用中指敲敲那几个字,然后点点头,盯着我。我立刻明白了,他要我现场重写一篇。我又羞又气,觉得自取其辱,但急中生智,列好提纲之后,略加思索便一挥而就。写完天已向晚,夕光从西边流进来,照在裴先生冷冷的脸上。他依旧不说话,却从窗前的方几上拿了一只火红的柿子递给我。我拿了,头也不回地一直走,快到家时,才发现手上还捏着软软的柿子。柿子已经裂开了,手上全是汁水,我心头顿起无名火,一气之下,将那柿子扔得老远。
第二天语文课,我故意迟到了一会儿,及至推门进去,裴先生早已站在讲台前。我低着头,故意不去看他。想不到,耳边忽然传来他那抑扬顿挫的嗓音,他喊住我,我以为又要挨批了,但也不再紧张,慢慢镇定下来。想不到,他很平静地说了一段让我终生难忘的话。“在上课之前,先说明一件事,上次布置了一篇作文让大家回去写,这名同学的作文,我在批阅时以为是抄袭哪本书上的,所以给了不及格的分数,后来这名同学主动来找我,我当场命题,让他重写了一篇,待我仔细读了第二篇后,方才知道错怪了他,为此我向他道歉!”
说完,他竟对我作了一揖,那是我生平唯一的一次接受这样的古礼。接着,他将我那篇文章在班上当场朗读起来,读得声情并茂。我恨不得将头埋到书桌里。同桌轻轻碰了我一下,我不知道是因为心情激动还是没坐稳,整个人一下子跌倒在地,顺带把桌上堆得高高的书本全拉了下来……
那次误会之后,我却因祸得福,得以经常出入裴先生的宿舍,在他的鼓励和指点下,我的文章经常出现在学校板报上,有时还被作为范文贴在橱窗里。每每在天黑无人之时,我悄悄溜到那儿,借着路灯,瞅上一眼,然后心满意足地走回去。毕业后,我总记得裴先生那抑扬顿挫的声调和临别时的嘱咐:“人不吃饭会饿得慌,人不读书会浮得很!”
离开学校后,与裴先生联系并不多,但常常午夜梦回,想起他上课时原本平静的神情瞬间被点亮的样子,他的目光炯炯有神,像是要穿透窄小的教室,走到极远的地方去。
工作以来,我一直保持着读书写作的习惯,这都是受裴先生的影响。我常想起裴先生那堆满书的宿舍。他其实并不藏书,只是热爱读书,而且愿意借给我们读。很多书上,都有他用铅笔写下的批注,不用说,这些书他都精读过。有的书,他还会在扉页写上一整页的读后感。我日后也养成了裴先生那样的读书习惯,喜欢在书上写写画画。
(有删改)
7.根据文章内容,梳理“我”从裴先生身上所受到的影响。






8.第11段画横线的句子中,“跌倒在地”表现了“我”当时怎样的心理?





9.结合裴先生的形象特点,谈谈你对文章标题的理解。

7.①裴先生最喜欢苏东坡和鲁迅,受裴先生的影响,“我”也爱看鲁迅的书,半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》。②裴先生的鼓励和指点,激发了“我”的阅读兴趣和写作兴趣。③“我”养成了裴先生那样的读书习惯和写作习惯。
8.①“我”对于裴先生当众以古礼向“我”道歉的形式感到意外;②裴先生肯定与认可“我”的作文能力,让“我”心情振奋、激动;③消除误会后,“我”对裴先生充满敬佩与感激。
9.示例:教师的事业就是“传灯”的事业,裴先生以人格魅力点亮学生的心灯,以独特的教学方法和思想行为照亮学生的心灵,以言传身教的方式传播读书的种子。

【分析】
第7题：需通读全文，定位“我”受裴先生影响的相关段落，提取关于阅读、写作、习惯养成的关键信息，按逻辑整合梳理。
第8题：需结合画线句的上下文语境，抓住裴先生当众道歉并朗读作文的核心情节，分析“我”当时的情绪变化，从意外、激动、感激等角度解读心理。
第9题：需先理解“传灯”的比喻义，再结合裴先生的形象特点（学识渊博、真诚、爱读书等），分析标题的深层含义，即教师对学生的精神传递。
【解析】
7. 从文章第2段可知，裴先生喜欢苏东坡和鲁迅，受其影响“我”开始阅读鲁迅的《呐喊》《彷徨》；从第12、13段可知，裴先生对“我”作文的鼓励和指点，激发了“我”的阅读兴趣和写作兴趣；从第14段可知，“我”养成了像裴先生那样的读书习惯和写作习惯。
8. 画线句处于裴先生当众向“我”道歉并朗读“我”的作文之后，“我”的心理：一是对裴先生当众以古礼道歉的形式感到意外；二是被裴先生的认可与肯定打动，内心激动；三是误会消除后，对裴先生充满敬佩与感激，情绪波动导致没坐稳跌倒。
9. “传灯”本指传递灯火，文中指裴先生作为教师，以自身的学识、真诚的态度、对读书写作的热爱，像传递灯火一样，将知识、思想、良好的习惯传递给学生，照亮学生的成长之路，体现了教师的育人价值。
【答案】
7. ①受裴先生的影响，“我”也爱看鲁迅的书，半懂不懂地读《呐喊》《彷徨》；②裴先生的鼓励和指点，激发了“我”的阅读兴趣和写作兴趣；③“我”养成了裴先生那样的读书习惯和写作习惯。
8. ①对裴先生当众以古礼向“我”道歉的形式感到意外；②裴先生肯定与认可“我”的作文能力，让“我”心情振奋、激动；③消除误会后，“我”对裴先生充满敬佩与感激。
9. 教师的事业就是“传灯”的事业，裴先生以人格魅力点亮学生的心灯，以独特的教学方法和思想行为照亮学生的心灵，以言传身教的方式传播读书的种子。
【知识点】
记叙文内容梳理；人物心理分析；标题含义理解
【点评】
本题围绕记叙文核心考点设置，从内容梳理到心理分析再到标题解读，注重考查学生的文本细读能力和对人物形象、主旨的理解，符合初中语文阅读理解的命题规律，能有效检验学生的综合阅读水平。
【难度系数】
0.6