7. 下列对课文思想内容的理解，不恰当的一项是()。

A.课文表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
B.课文反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们重视亲情和关注心灵沟通。
C.课文表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
D.课文中，老人和小孩代表了新旧两个时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。

D

本题需要对课文《枣儿》的思想内容有深入的理解，并且能够准确判断各选项与课文主旨是否相符，逐一分析各选项：
A选项，文中老人和男孩之间真挚的情感交流，体现了感人至深的亲情，老人对枣儿的情感以及提及的过往等也表现出老一辈的深厚乡情，该选项理解恰当。
B选项，从老人与男孩的对话以及他们各自的处境，可以反映出家庭关系因时代等因素发生的变化，同时也体现出对亲情和心灵沟通的重视，该选项理解恰当。
C选项，随着时代发展，社会发生了深刻变迁，剧中通过老人和男孩的等待等情节，企盼人们能认识并适应变化，迈进新生活，该选项理解恰当。
D选项，老人和小孩代表了新旧两个时代，但文中并不是批评老人的怀旧思想，而是通过这种新旧对比，引发人们对时代变迁以及亲情等方面的思考，该选项理解不恰当。

二、综合实践与探究
8. 下表是一份背诵时运用尝试回忆法的实验结果数据资料，试根据表中的数据回答问题。

（1）对表中数据进行纵向对比，我们可以发现一条带有普遍意义的识记规律，请概括这条规律。

（2）如果你的同学李华在背诵古诗文的过程中感觉很吃力，对于背诵古诗文逐渐失去信心。在你看来，是他在背诵时没有找到规律。请你根据刚才发现的识记规律，为李华提出合理的建议。

（1）在背诵过程中，用于尝试回忆的时间比例越高（在一定范围内），即时回忆和延迟回忆的百分数均越高，即适当增加尝试回忆的时间能提高识记效果。
（2）建议在背诵古诗文时，不要将全部时间用于诵读，应分配一定比例时间用于尝试回忆（如将3/5或4/5时间用于尝试回忆），通过边诵读边回忆的方式提升记忆效果。

三、阅读理解与鉴赏
阅读课文选段，回答问题。
男孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？
老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男孩 枣儿叔叔啥时候回来？
老人 不知道。
男孩 迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
老人仍在沉思。
男孩 咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？（见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没反应）那，我讲故事给你听。（清清嗓子）哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。（将口袋里的枣儿放入匾子里）
老人 时辰还早呢，再坐坐。
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜！
老人 怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来？
男孩 也来。
老人 不骗我？
男孩 骗人是小狗。
老人 我们拉钩。（伸手与男孩拉钩）
老人 金钩钩，银钩钩，骗人是小狗。
男孩 金钩钩，银钩钩，骗人是小狗。
二人开心地笑。
9. 选段反映了老人和男孩之间怎样的一种情意？在对话中，老人说“我等儿子回来”，男孩说“我要回去等我爹”，这两句台词又反映了哪一种情感？

10. 选段中老人和男孩的对话流露出一种怎样的思想感情？

11. 指出选段中“枣儿”的双重含义。

12. 男孩谈起父亲会给他带回巧克力。结合你对课文内容的理解，说说巧克力象征什么。

13. 从老人和男孩的身上，你看到了一种什么社会现象？想一想，你能为他们做些什么。

9.
老人和男孩之间真挚动人的情意：爷孙情（或：隔代亲近的情感）。
反映的情感：老人对儿子的思念，男孩对父亲的期盼。
10.流露出老人与男孩对亲人归来的迫切期盼和对亲情的渴望。
11.
既指树上结的枣儿，又象征着亲情和故乡传统精神（或：象征着老人与儿子、男孩与父亲之间的感情，也象征着故乡、传统生活和精神家园 ）。
12.巧克力象征着时代发展中的新事物（或：与枣儿相对应的现代化生活、外来文化等 ）。
13.
社会现象：空巢老人和留守儿童现象。
能做的事：多关心身边的老人和儿童，给他们陪伴和帮助；呼吁社会关注这一群体，完善相关保障措施等。