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三、【国之脊梁板块】了解《国之脊梁》这本书，完成练习。(共 25 分)
[梗概]
本书以孩子的视角精选各学科领域中最有代表性的四十位中国院士，通过讲述他们的故事，赞颂科学家们服务人民的爱国精神、敢为人先的创新精神、严谨治学的求实精神、淡泊名利的奉献精神、团结协作的协同精神、甘为人梯的育人精神，从而使广大少年儿童从科学家的人生经历中获得智慧启迪和学习进步的动力。
[节选]
竺可桢：只问是非，不计利害
1936 年秋天，浙江大学的开学典礼上，新生们济济一堂，一个个目光炯炯地盯着主席台上那位清瘦的中年人——大名鼎鼎的气象学家、浙大校长竺可桢。
“开学第一天，竺校长会说些什么呢？要我们好好学习、遵守纪律？”同学们猜想着。
没想到竺校长站在麦克风前，清了清嗓子，开口问了同学们两个意味深长的问题：“诸位在校，有两个问题应该自己问问：第一，到浙大来做什么？第二，将来毕业后做什么样的人？”同学们都被问住了，静静地站着，等着竺校长给他们答案。
这也是竺可桢用来问自己的问题：做学问是为了什么？为了光耀门楣、成就自我吗？
刚从美国留学归来时，竺可桢了解到中国只在香港天文台和上海徐家汇观象台有两座用于观测气候变化的测候所，而且都由外国人控制，这成了他的一块心病。
后来，竺可桢应聘到南高师(南京高等师范学校)任教，做的第一件事就是在校内建立了测候所。从此，无论是严寒酷暑还是刮风下雨，竺可桢每天都和学生们一起准时来到测候所观测，详细记录下每一个气象要素，一天都没有懈怠过。
1927 年，竺可桢被中央研究院院长蔡元培聘请筹中央研究院气象研究所并担任所长。上任后，经过反复考察和斟酌，竺可桢把研究所的位置定在了南京城中的北极阁。那时的北极阁是一片荒山，气象学家竺可桢就成了垦荒的农民，翻土种树，建楼修路，什么事都亲力亲为，连自来水管都是竺可桢亲手接进去的。没过多久，一座有模有样的现代气象研究所便建成了。1930 年元旦，中央研究院气象研究所正式绘制了东亚地区天气图，并发布了天气预报和台风预报，这是中国人独立自主预报天气的开始。
十几年间，竺可桢在全国各地建立了四十多个气象站和一百多个雨量观测点，建起了中国自己的气象观测网。中国气象观测由外国人控制的时代在竺可桢手里结束了。
做学问是为了强国！竺可桢找到了自己的答案。竺可桢在《科学的民族复兴》一书中强调，只有让民众，特别是年轻学生培养一种科学精神，才能实现民族的复兴。
什么是“科学精神”呢？就是“只问是非，不计利害”，就是专心一致、实事求是的“求是”精神。竺可桢说：“‘求是’精神就是一种排万难、冒百死以求真理的精神，……‘求是’精神首先是科学精神，但同时又是牺牲精神、奋斗精神、革命精神。”
这以后，“求是”成了浙江大学的校训，而竺可桢校长的“二问”也被镌刻在了石头上。这块“二问石”，至今仍静静地矗立在浙江大学的校园内。
1. 阅读节选部分，梳理竺可桢的气象强国之路，补全下面的思维导图。(10 分)
2. 以下对梗概与节选部分理解不准确的是哪一项？(
A. 节选部分围绕竺可桢的精神展开，体现了梗概指出的《国之脊梁》一书的编写意图。
B. 节选部分的标题就是其中心意思，节选部分是围绕这个中心展开的。
C. 节选部分通过对竺可桢直接的人物描写，真实可感地展现了他的精神品质。
D. 节选部分主要通过论述和说明传达“求是”精神，对广大少年儿童来说比较难理解。
3. 品读节选部分的结尾，用“
4. 节选部分详细写了竺可桢在担任气象研究所所长时所做的事情。有同学不知道为什么要详写这一部分，请你结合梗概与节选进行分析。(6 分)
[梗概]
本书以孩子的视角精选各学科领域中最有代表性的四十位中国院士，通过讲述他们的故事，赞颂科学家们服务人民的爱国精神、敢为人先的创新精神、严谨治学的求实精神、淡泊名利的奉献精神、团结协作的协同精神、甘为人梯的育人精神，从而使广大少年儿童从科学家的人生经历中获得智慧启迪和学习进步的动力。
[节选]
竺可桢：只问是非，不计利害
1936 年秋天，浙江大学的开学典礼上，新生们济济一堂，一个个目光炯炯地盯着主席台上那位清瘦的中年人——大名鼎鼎的气象学家、浙大校长竺可桢。
“开学第一天，竺校长会说些什么呢？要我们好好学习、遵守纪律？”同学们猜想着。
没想到竺校长站在麦克风前，清了清嗓子，开口问了同学们两个意味深长的问题：“诸位在校，有两个问题应该自己问问：第一，到浙大来做什么？第二，将来毕业后做什么样的人？”同学们都被问住了，静静地站着，等着竺校长给他们答案。
这也是竺可桢用来问自己的问题：做学问是为了什么？为了光耀门楣、成就自我吗？
刚从美国留学归来时，竺可桢了解到中国只在香港天文台和上海徐家汇观象台有两座用于观测气候变化的测候所，而且都由外国人控制，这成了他的一块心病。
后来，竺可桢应聘到南高师(南京高等师范学校)任教，做的第一件事就是在校内建立了测候所。从此，无论是严寒酷暑还是刮风下雨，竺可桢每天都和学生们一起准时来到测候所观测，详细记录下每一个气象要素，一天都没有懈怠过。
1927 年，竺可桢被中央研究院院长蔡元培聘请筹中央研究院气象研究所并担任所长。上任后，经过反复考察和斟酌，竺可桢把研究所的位置定在了南京城中的北极阁。那时的北极阁是一片荒山，气象学家竺可桢就成了垦荒的农民，翻土种树，建楼修路，什么事都亲力亲为，连自来水管都是竺可桢亲手接进去的。没过多久，一座有模有样的现代气象研究所便建成了。1930 年元旦，中央研究院气象研究所正式绘制了东亚地区天气图，并发布了天气预报和台风预报，这是中国人独立自主预报天气的开始。
十几年间，竺可桢在全国各地建立了四十多个气象站和一百多个雨量观测点，建起了中国自己的气象观测网。中国气象观测由外国人控制的时代在竺可桢手里结束了。
做学问是为了强国！竺可桢找到了自己的答案。竺可桢在《科学的民族复兴》一书中强调，只有让民众，特别是年轻学生培养一种科学精神，才能实现民族的复兴。
什么是“科学精神”呢？就是“只问是非，不计利害”，就是专心一致、实事求是的“求是”精神。竺可桢说：“‘求是’精神就是一种排万难、冒百死以求真理的精神，……‘求是’精神首先是科学精神，但同时又是牺牲精神、奋斗精神、革命精神。”
这以后，“求是”成了浙江大学的校训，而竺可桢校长的“二问”也被镌刻在了石头上。这块“二问石”，至今仍静静地矗立在浙江大学的校园内。
1. 阅读节选部分，梳理竺可桢的气象强国之路，补全下面的思维导图。(10 分)
2. 以下对梗概与节选部分理解不准确的是哪一项？(
D
)(3 分)A. 节选部分围绕竺可桢的精神展开，体现了梗概指出的《国之脊梁》一书的编写意图。
B. 节选部分的标题就是其中心意思，节选部分是围绕这个中心展开的。
C. 节选部分通过对竺可桢直接的人物描写，真实可感地展现了他的精神品质。
D. 节选部分主要通过论述和说明传达“求是”精神，对广大少年儿童来说比较难理解。
3. 品读节选部分的结尾，用“
诸位在校，有两个问题应该自己问问：第一，到浙大来做什么？第二，将来毕业后做什么样的人？
”画出与其相呼应的内容。这样写有什么效果？(6 分)采用首尾呼应的手法，使文章结构严谨、浑然一体；同时强化了竺可桢“只问是非，不计利害”的“求是”精神及其教育理念的传承，深化了选文主题。
4. 节选部分详细写了竺可桢在担任气象研究所所长时所做的事情。有同学不知道为什么要详写这一部分，请你结合梗概与节选进行分析。(6 分)
梗概指出本书要赞颂科学家的爱国、创新、求实、奉献等精神，让少年儿童获得智慧和动力。节选部分详写竺可桢担任气象研究所所长时，亲自选址、亲力亲为建设研究所，带领团队绘制东亚地区天气图、发布预报等内容，具体展现了他敢为人先的创新精神、严谨治学的求实精神、服务人民的爱国精神与淡泊名利的奉献精神，契合梗概的编写意图。通过详写这部分具体事例，少年儿童能更直观、深刻地理解竺可桢的精神品质。
答案
1.（从左到右）忧心中国气象观测被外国人控制的状况 任教南高师时 建立校内测候所，坚持观测记录 担任中央研究院气象研究所所长时 逐步建成中国自己的气象观测网
解析 本题考查提取与概括信息的能力。从选文中提取时间节点，对应每个时间下竺可桢在气象领域的具体行动，梳理其气象强国的关键事件，然后用尽量简短精确的语言概括出来即可。
2. D
解析 本题考查理解文本内容的能力。分析各选项对梗概和节选的理解。D 项中“主要通过论述和说明传达‘求是’精神”错误，节选部分是通过叙述竺可桢的事例、言行来展现其精神的，且《国之脊梁》以孩子视角编写，内容是适合少年儿童理解的故事叙述，并非难以理解的论述和说明，故 D 项理解不准确。
3. “诸位在校，有两个问题应该自己问问：第一，到浙大来做什么？第二，将来毕业后做什么样的人？” 采用首尾呼应的手法，使文章结构严谨、浑然一体；同时强化了竺可桢“只问是非，不计利害”的“求是”精神及其教育理念的传承，深化了选文主题。
解析 本题考查分析文本结构和写法的能力。结尾的“二问石”与前文竺可桢在浙大开学时提出“二问”的内容相呼应，用“____”画出即可；再从结构（严谨性）和内容（深化主题、强调精神）两方面分析首尾呼应的效果。
4. 梗概指出本书要赞颂科学家的爱国、创新、求实、奉献等精神，让少年儿童获得智慧和动力。节选部分详写竺可桢担任气象研究所所长时，亲自选址、亲力亲为建设研究所，带领团队绘制东亚地区天气图、发布预报等内容，具体展现了他敢为人先的创新精神、严谨治学的求实精神、服务人民的爱国精神与淡泊名利的奉献精神，契合梗概的编写意图。通过详写这部分具体事例，少年儿童能更直观、深刻地理解竺可桢的精神品质。
解析 本题考查把握选文主旨与写法的能力。结合梗概的编写目的（赞颂科学家的精神，让少年儿童获得智慧和动力），分析详写部分如何通过具体的事迹体现竺可桢的精神品质，从而说明详写的必要性。
解析 本题考查提取与概括信息的能力。从选文中提取时间节点，对应每个时间下竺可桢在气象领域的具体行动，梳理其气象强国的关键事件，然后用尽量简短精确的语言概括出来即可。
2. D
解析 本题考查理解文本内容的能力。分析各选项对梗概和节选的理解。D 项中“主要通过论述和说明传达‘求是’精神”错误，节选部分是通过叙述竺可桢的事例、言行来展现其精神的，且《国之脊梁》以孩子视角编写，内容是适合少年儿童理解的故事叙述，并非难以理解的论述和说明，故 D 项理解不准确。
3. “诸位在校，有两个问题应该自己问问：第一，到浙大来做什么？第二，将来毕业后做什么样的人？” 采用首尾呼应的手法，使文章结构严谨、浑然一体；同时强化了竺可桢“只问是非，不计利害”的“求是”精神及其教育理念的传承，深化了选文主题。
解析 本题考查分析文本结构和写法的能力。结尾的“二问石”与前文竺可桢在浙大开学时提出“二问”的内容相呼应，用“____”画出即可；再从结构（严谨性）和内容（深化主题、强调精神）两方面分析首尾呼应的效果。
4. 梗概指出本书要赞颂科学家的爱国、创新、求实、奉献等精神，让少年儿童获得智慧和动力。节选部分详写竺可桢担任气象研究所所长时，亲自选址、亲力亲为建设研究所，带领团队绘制东亚地区天气图、发布预报等内容，具体展现了他敢为人先的创新精神、严谨治学的求实精神、服务人民的爱国精神与淡泊名利的奉献精神，契合梗概的编写意图。通过详写这部分具体事例，少年儿童能更直观、深刻地理解竺可桢的精神品质。
解析 本题考查把握选文主旨与写法的能力。结合梗概的编写目的（赞颂科学家的精神，让少年儿童获得智慧和动力），分析详写部分如何通过具体的事迹体现竺可桢的精神品质，从而说明详写的必要性。
